復述讓口語表達更精彩

　　摘 要： 口語是人與人之間進行交際的主要形式，復述訓練是促進學生口語表達規范化的有效措施，是將范文語言內化為學生自己語言的有效途徑。采用傳話、表演、情境等形式進行訓練，可以促進學生的口語表達規范化。
　　關鍵詞： 農村小學生 口語表達 復述
　　
　　現代社會是一個瞬息萬變的信息社會，對人才的需求更全、更高，既需要“下筆能成文”的“文才”，更需要“出口能成章”的“口才”。正如贊可夫所說：“發展語言工作應當首先指口頭語言，因為口頭語言是人們之間進行交際的主要形式。”目前農村小學生口語表達的狀況不容樂觀，存在著口語表達不規范的現象。比如在講述自己敬佩的人物時，有的學生用詞不準確，有的學生說話斷斷續續、不流暢，有的學生語無倫次、缺乏條理性，有的學生詞匯貧乏，不生動形象。如何使學生在口語表達中避免上述現象，使口語表達逐漸規范化呢？我苦苦思索。經過長期的教學實踐和探索，我覺得復述是一個非常有效的學習策略，能夠將書面語言內化為學生自己的語言，讓學生的口語表達更規范更精彩。
　　一、巧用傳話，促口語表達的準確性。
　　小學語文教學法指出：從范例中學習是小學生認知技能獲得的主要形式。因此通過簡短的范文和教師的示范，可以有效訓練學生的口語表達能力。《新語文課程標準解讀》指出：學生語言準確性要達到“話語中文字要正確，用詞要恰當，表述要合理”。根據這一要求，再結合低年級學生思維比較簡單，注意力不夠集中、不易持久的特點，我采用傳話這種簡便的復述方式，激發他們復述的興趣。傳話就是在規定的時間內讓學生快速而準確地傳達通知、口令、電話內容等。傳話的內容不宜過長，例如讓學生把“明天上午8點，到學校操場參加校運動會”的通知一個人接一個人地傳下去，傳到最后一個學生，這個學生能夠準確地把這個通知說出來，以此訓練說話內容的準確性。也可以運用一些表意準確的語句進行傳話。如《美麗的丹頂鶴》一文：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”在傳話的過程中，許多學生把“邊兒”一詞丟掉了。為了讓學生體會到“邊兒”一詞的準確，教學時，我利用插圖，讓學生仔細觀察“翅膀”和“翅膀邊兒”的區別，再讓學生去掉“邊兒”讀一讀，體會這樣表達行不行，讓學生明白“翅膀邊兒”是準確的。再讓他們分組傳話，正確率就非常高。傳話復述在訓練時，可以通過小組比賽等形式，調動學生的情緒，激發學生說的興趣，初步培養學生辨別話語中文字是否正確、用詞是否恰當的能力，有效地訓練學生口頭表達的準確性。
　　二、借助情境，促口語表達的連貫性。
　　復述故事或課文，許多孩子對此有畏難情緒。教育心理學認為這是因為有的孩子準備不足無話可說；有的因怕答不好答不全挨老師的批評、同學的笑話；也有的因為缺乏交流的興趣而不愿回答。所以學生說話斷斷續續、不流暢，一般是由于他們的情緒緊張、膽怯，沒有積累具體語言材料而無話可說。針對這些現象，我采用創設情景的方法，消除學生的緊張情緒，克服學生的膽怯心理，讓他們在寬松的情境中獲得語言的積累。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機、提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，把不想說、不敢說的孩子帶到一定的情境中，能使他情動而辭發。像《東方之珠》一文，可用多媒體展現香港美麗景色，帶給學生強烈的情感體驗，自然而然地吟誦起來：香港，真是一顆無比璀璨“東方之珠”。還可以讓學生充當小導游，運用文中的語句組織語言，允許在復述中加入合理的想象。如教完《鳥島》這篇課文，我設計了一個練習：十年后的一天，我們當中的一位同學當了導游，邀請我們到鳥島去看一看，同學們愿意去嗎？誰愿意當導游？接著請一名學生看圖復述課文：“我們來到青海湖鳥島，我仿佛看到了……聽到了……我覺得鳥島……”同學們一下子進入了情境，興趣特別高。通過創設情境的訓練方式，學生的膽怯心理消除，情緒高漲，情感豐富，語如泉涌，達到表述自然流暢的效果。
　　三、適時啟發，促口語表達的條理性。
　　小學生在口語表達中經常會語無倫次，缺乏條理，這是由于他們的思維比較簡單、認知水平不高所造成的。當學生在復述中遇到這樣的困難時，教師切不可包辦代替，而應該多用啟發、點撥的方法，引導學生理清層次后再進行復述。如在教學《歡樂的潑水節》時，我們可以用提示性的問題或提示重點詞語、過渡句等方式，啟發幫助學生回憶原文，理清層次，讓學生憑借這一橋梁順利地復述。《歡樂的潑水節》一文的第2、3節，寫傣族人民歡度潑水節的場面。教師可以讓學生看圖，或觀看錄像，引導學生讀一讀、畫一畫重點詞語，朗讀體會后，讓學生用自己的語言說一說。可提示以下問題理清層次：白天人們是怎樣歡度節日的？潑水有什么象征意義？深夜，人們又怎樣歡度節日？也可以提示表示先后順序的詞語進行復述，從而體會出傣族人民歡樂的心情，讓學生的口語表述得有序、有條理。
　　四、運用表演，促口語表達的生動性。
　　活潑好動、喜歡表演是小學生的共性，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、形象鮮明的課文，低、中年級學生往往有很大的興趣。如果讓他們充當故事中的主人公，扮演角色復述，不僅能調動他們參與的積極性，而且能使他們的口語表達變得生動、形象。如《小露珠》一文，人物對話的提示語較多，擬人、比喻手法在文中運用得也非常精妙。如小露珠“爬”呀“滾”呀“笑”呀，小露珠像“鉆石”、“水晶”。將小露珠當作一個頑皮的孩子，生動地寫出了露珠形成的過程，以及它的可愛；將露珠比作“鉆石”、“水晶”，形象寫出了露珠晶瑩透亮的特點，更能感受到它的可愛。教學時我先讓學生根據提示語讀出人物對話的不同語氣、神情，然后有感情地朗讀課文，體會擬人、比喻手法在文中運用的好處，在此基礎上讓學生記住課文中的重點語句進行復述，最后讓學生自由選擇角色，在扮演角色中進行復述。這樣，學生在表演中不僅將范文的語言內化為自己的語言，積累了豐富的詞匯，而且口語表達生動形象、精彩紛呈。
　　巧妙運用復述，規范口語的方法還有很多，但無論哪一種方法都要求復述前反復朗讀或默讀課文，復述時，教師要適當指導，復述后，要及時組織評議。當然，口語表達訓練是一個復雜的過程，不可能一步完成。通過復述將范文語言內化，從而規范口語表達，還須依賴大量的語言實踐環節，我將在以后的教學中不斷研究。
　　
　　參考文獻：
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