追求簡約而不簡單的閱讀教學新境界

　　摘 要： 為了應對各式各樣的考題，當前的閱讀教學花樣繁雜，學生整節課忙得不亦樂乎，但真正個性化的體驗卻甚少，閱讀能力難有明顯的提高。閱讀教學要刪繁就簡、返璞歸真，追尋形式簡約而內蘊豐富的語文課堂。
　　關鍵詞： 初中語文閱讀教學 簡約 不簡單
　　
　　提升學生的閱讀能力是初中語文教學的核心目標，但初中語文閱讀教學的現狀卻是：教師是“中考考什么就教什么，不考就不教”，學生是“中考考什么就學什么，不考就不學”，帶有很強的“應試性”。為了應對各式各樣的考題，閱讀教學的花樣也是越來越繁雜，令人眼花繚亂，學生猶如現代工廠里流水線上的工人，整節課忙得不亦樂乎，但真正個性化的體驗卻甚少，閱讀能力難有明顯的提高。從《語文課程標準》所折射的嶄新理念看，語文教學需要返璞歸真，簡化頭緒，突出重點。只有堅決拋棄那些不實用的花拳繡腿，把學生解放出來，讓他們去實踐、去感悟、去反思，才能真正提升學生的閱讀能力和語文素養。
　　莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂。”借鑒到閱讀教學中，就是要刪繁就簡、返璞歸真，追尋形式簡約而內蘊豐富的語文課堂。
　　一、閱讀教學，要從繁雜回歸簡約
　　語文很復雜，但我們不能把語文教得復雜，而是要努力追求用最簡約的方法，引領學生親近文本，深入研讀文本，從而讓學生學得既輕松又扎實。有專家曾經感嘆：“當今的中國之所以出不了魯迅那樣的文學大師，關鍵還是在于我們現在的語文教學太過復雜，當初壽鏡吾老先生教學時只有兩個字——讀書。”言語雖有些偏極，但其中的確有令人深思之處。
　　（一）目標簡約，讓學生學得簡單而充實。
　　我們的語文之所以被搞得很復雜，其主要原因在于將本來很集中的教學目標人為地復雜化了。比如說近些年來非常流行的三維目標雖然對教師制訂教學目標有很強的指導意義，但并不適合每一節閱讀課，有時候反而會因為要面面俱到而顧此失彼。因此，簡單教語文，首先要明確目標。教師要抓語文學習的大目標——提高學生的閱讀能力和語文素養。涉及具體的課文，則需要教師首先對文本進行深入解讀，根據文本的表達形式和人文意蘊，確立相對集中、切合學生認知規律的教學目標。只有目標集中簡潔，教學才能做到簡約而充實。
　　（二）問題簡約，給學生充分的探究空間。
　　當前的閱讀教學，以問代講的現象比較普遍。教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學生在課堂上忙于回答老師的問題，看似熱熱鬧鬧，而學生自己在學習過程中收獲了什么，產生了什么疑問，有什么樣獨特的體驗，已經沒有時間去靜靜思考。課堂時間是固定的，一旦教師提問的時間多了，學生獨立思考和讀書的時間必定減少。閱讀非常強調個體的體驗。教師要引導學生親近文本，深入研讀文本，就必須留出時間給學生。時間怎么留？應當從減少提問開始，設計的問題要有“含金量”，必須是那些讓學生們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題。
　　（三）手段簡約，讓學生插上想象的翅膀。
　　當下的語文課，尤其是公開課，文字、聲音、圖像、視頻應有盡有，似乎不用現代化的設備，這節課就高效不起來。適當運用現代教育技術，的確能幫助學生學習語文。但是把握不好尺度，反而會阻礙學生研讀文本；過度使用，甚至會封殺學生的想象，讓他們的思維不再靈動，想象的翅膀被無情地折斷。當然，簡約的語文課堂并不是排斥現代教育技術，而是要在恰當的時候恰當運用。閱讀教學，更應該用閱讀的方式去學習，只有這樣，學生才能發揮想象，品味出語言文字中的深厚意蘊。
　　二、閱讀教學，要在簡約中追求不簡單
　　簡約，并不代表簡單。浙江教育學院汪潮教授用一段話精辟地說出了它的本質：“簡約不是簡單，它是課堂感受；簡約不是隨意，它是精湛設計；簡約不是低能，它是高效整合；簡約不是無為，它是教學境界。”一節閱讀課，只有學生的知識和情感有所豐富，閱讀能力和綜合素養有所提升，我們才能說這樣的課堂是充實的。因此，閱讀教學應該力求在簡約中追求充實，讓閱讀課在“簡約”這一大前提下變得“不簡單”。
　　（一）設置爭議，引發學生思考。
　　充實的語文課堂，應該是一個不回避爭議和沖突的課堂。閱讀教學應在學生充分閱讀的基礎上，調動學生參與學習的熱情，提出帶有爭議性的問題，或在大多數學生的思路或理解陷入誤區或“死胡同”的時候，教師再給予質疑、點撥和引導，這無異于向一潭死水投一石子，必然激起學生參與的欲望，掀起課堂的波瀾。這樣不僅能有效增強教學效果，而且能提高學生分析和鑒賞文章的能力。
　　（二）注意留白，啟迪學生想象。
　　中國山水畫講究留白帶給畫面的層次感，留白不等于空白，留白反而能使畫面更豐富，意境更幽遠。語文課堂也要講究“留白”。閱讀教學并不需要面面俱到，有時候，故意留下空白，才能給學生以想象的空間和無窮的回味。所以，語文課上，不但要有學生競相發言的熱鬧場景，而且要有學生凝神思索的寧靜時刻。
　　（三）適當拓展，豐富文本內涵。
　　閱讀教學要簡約，并不是排斥一切課本以外的東西。適當合理地拓展和延伸能夠與課文相互參照，互為補充，幫助學生加深對文本的領悟，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。
　　佛家悟禪有三個境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。閱讀教學同樣如此，走過繁雜，回歸簡約，方能貼近語文的本質，從而引領學生感知語文無窮的魅力。在平時的教學中，只有先做減法，再做加法，才能夠使閱讀教學簡約而不簡單，充實而豐盈。