淺議個性化閱讀

　　摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　關鍵詞： 個性化閱讀 興趣 能力 個性
　　
　　閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。但是在傳統的閱讀教學中，課文具有一種絕對的、獨一無二的意義，學生被動地、謹慎地、封閉地去閱讀與欣賞，在學生眼中，作者和課文是至高無上的，只能“服從”閱讀。教師把從一大堆教學參考書中看到的對課文的理解、分析滔滔不絕地強灌給學生，或者把對課文的“深刻”、“精辟”的個人理解自我炫耀式地或自我欣賞式地塞給學生，這些都是不負責任和危害嚴重的思想和行為，因為21世紀是充滿競爭的時代，需要一大批有獨特思維的人才，而傳統的閱讀教學模式只能培養出千篇一律的人，他們不能面對激烈的競爭，小而言之，毀了個體的前途，大而言之，影響到民族的生存。
　　如今，在新課改的春風吹拂下，我們欣喜地看到了學生閱讀的春天，看到了民族的春天。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，怎么引導學生個性化閱讀呢？
　　一、努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍
　　很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、介紹作者、分析課文等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課沒有多少時間去閱讀。教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
　　二、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵
　　（一）讓學生自主選擇閱讀材料。在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增強求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。在上《開國大典》這一課時，學生提問：“為什么是54門大炮齊發？為什么要響28響？步兵一個師大概有多少人？”從書上無法找到答案，我摸摸腦門：“我也找不到。”“我也弄不清楚。”最后問：“該怎么辦？”學生說：“課后查資料，上網查。”
　　第二天剛上課，學生就積極舉手來告訴我答案：“54門禮炮象征著參加中國人民政治協商會議第一屆全體會議的54個民族，28響標志著中國共產黨領導人民英勇奮斗的28年，一個師大概一萬人。”
　　在學生們踴躍地說著答案的時候，我想：如果課堂上把答案告訴學生的話，學生還會想自己去查閱資料嗎？給學生留下思考的空間，對學生來說是大大有益的。
　　（二）讓學生自主選擇學習方法。學生因各人的知識水平不一，具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當地引導，就會取得意想不到的效果。在學習《負荊請罪》一課時，我就鼓勵學生用自己喜歡的方法學習。學習內容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品味什么，個體決定。讀書方式，不加限制：默讀，朗讀，瀏覽……思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細節描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主題關系，誰都可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚，呈現出價值的多元化。最后讓學生思考：從廉頗、藺相如身上，你想到了哪些名言警句？學生從藺相如想到：忍一時風平浪靜，退一步海闊天空；小不忍則亂大謀；宰相肚子里能撐船；人無遠慮，必有近憂；天時不如地利，地利不如人和，等等。從廉頗想到：人非圣賢，孰能無過；知錯能改，善莫大焉；金無足赤，人無完人；大丈夫能屈能伸，等等。這一切造就了自主、合作、探究的濃濃氛圍。
　　三、教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證
　　（一）引導學生形成正確的審美觀。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，關注學生的閱讀審美經驗。學生由于自我經驗的局限性，在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予引導糾正，發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，這是對學生的將來負責任。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，從中受到深刻的教育。學生對邱少云的崇高精神的贊美，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生提高了認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的效果。
　　（二）引導學生大膽質疑，勇于創新。個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。只有敢于批判，會批判，才能顯示出個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理，以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才會有質的提高。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都‘有一個新的生命在顫動’中的‘有一個新的生命’指的是什么？為什么說‘在顫動’？”按以往的要求，只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我讓學生聯系上下文，結合生活實際，以及平時的積累，說說自己的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點，這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
　　四、課內閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力
　　個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，導致學生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報紙雜志，鼓勵學生在網上閱讀，從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養。
　　只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信個性化閱讀的花就會越開越美麗。
　　
　　參考文獻：
　　［１］走進新課程.北京師范大學出版社.