從“我也不知道”談“平等中的首席”

　　課例重現：錢夢龍老師教《少年閏土》一課時，有一個學生突然插嘴問：“跳魚有幾只腳？”錢老師當時不知道，換作我們，可能是先詢問是否有人知道，但錢老師坦誠：“我也不知道?！辈艈枺骸巴瑢W中有人知道嗎？”同學也說：“不知道。”
　　新課改之后，我們經常聽到這樣的聲音：“這個問題我們放到課后來解決，有興趣的同學可以查查課外書，然后來告訴大家?！保ㄟ@時，有的同學順著這個思路從課堂上“游移”了出去：我家有什么書？我去問誰？……）
　　錢老師的解決方式：“有一個人知道—那就是閏土。為什么我們都不知道，閏土卻知道呢？”于是引出文章的主題——我們生活在一個“四方”的天空下。
　　從這個課例，我們既能看到教師與學生的平等對話，又能看到老師一方面以平等的身份建立友好、融洽、和諧的師生關系，另一方面與學生進行合作、討論和交流，引導學生共同進行意義的理解建構，共同解決問題。
　　我的思索與實踐：長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制訂者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”（多爾語）。那么，教師在課堂上的角色該如何扮演呢？
　　一、做一個忠實的聽眾
　　要實現讓每一個學生自主發展，教師就要學會傾聽，做學生忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓他們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當作些點撥。如教學《桂林山水》時，我引導學生：描寫桂林的山這一段該怎么讀？一位學生發言：“應該讀得語調較高，速度較快，表示游客欣賞了桂林山的激動心情?！蔽伊⒖瘫頁P了他，請他范讀。這時，另一位學生說：“我認為這一段應該讀得聲音較輕，語速較慢?！蔽沂指吲d地對她說：“能說說理由嗎？”學生回答：“人們坐在船上，欣賞漓江的水，桂林的山。船在前進，游客邊欣賞，邊想象：這座山像什么？那座山又像什么？讀得慢一點，表示在欣賞，在想象，在回味?！彼幕卮?，得到了不少同學的贊同。這時，又有同學發言：“怎么欣賞，與游客的性格有關，有的游客性格開朗，容易激動；有的游客性格內向，比較深沉。欣賞表現肯定不一樣?！庇谑?，我讓學生改齊讀為自由讀。學生根據自己的個性、自己的理解，有感情地朗讀課文。
　　二、做一個友好的伙伴
　　教師要發揮合作者的巨大作用，從高高的講臺走下來，做學生學習的伙伴和合作者，使學生從被動聽課、被老師牽著走，轉變為與老師、與同學合作學習，成為學習的主人。比如：一位老師指導學生學習聯系上下文理解詞語的方法，她知道學生自學時普遍已經查過字典，就與學生商量說：“同學們自學時已經查過字典，這個自學習慣很好。今天我們再學一種解詞方法，大家先不看字典上的解釋，好嗎？”“好！”學生回答得很干脆。學習的時候，學生不受字典的約束，聯系上下文，學得很認真。教學目標遂順利達到。此外，在多媒體和信息技術快速發展環境中成長的學生，很多方面比教師學得多、學得快，教師也要恭恭敬敬地向學生學習。一位老師教學《草船借箭》，學生問：“文章開頭周瑜與諸葛亮的一段對話為什么不描述人物的神態動作？”老師備課時未作思考，一時不能回答，就對學生坦言：“你們的問題提得很好，老師一時不能解答，我們各自思考一下再討論好嗎？”學生對老師的回答表示理解，思考的積極性很高。一位學生在課后日記中寫道：“周瑜暗藏殺機，諸葛亮卻成竹在胸，原來這表面平靜的對話，其實是一場智斗，這場對話真是耐人尋味啊。”
　　三、做一個出色的主持人
　　在教學中，教師要做“節目主持人”，說具體一些，要做“談話”節目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現思想，在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”，我精心創設了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢?我們在座的各位當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組討論、交流一下?！蔽业脑掃€沒說完，同學們就投入熱烈的討論之中。小組交流過后，我當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”給我解答，大家都非常熱心地告訴我：因為我是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會。接著舉出了“用肺呼吸”、“胎生”等證據，還細心地給我講了鯨的演化過程，他們說得頭頭是道，看來真正讀懂課文了。有個善良的“海洋動物學家”還給我出主意：“你可以去參加海洋哺乳動物運動會，海獅、海象、海豹一定會熱烈歡迎你的!”
　　教師引導學生“探究”，學生就會全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生就會大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就會思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生就會自作主張；教師促進學生“創造”，學生就會不斷開拓創新。