“讀”出來的語文學習能力

　　摘 要： 在小學語文教學中，教師要培養學生“以讀為本”的學習習慣和能力，讓學生在有效朗讀、善于閱讀和快樂讀書中增智益腦、陶冶情操、彰顯個性。
　　關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 有效朗讀 學習能力
　　
　　關于讀書話題，大作家冰心一貫奉行九個字：“讀書好，好讀書，讀好書。”唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，宋代歐陽修的“立身以立學為先，立學以讀書為本”和蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，以及孫洙在《唐詩三百首序》中所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，等等，都強調和力倡讀書在學習知識甚至修身養性中的重要作用。的確，“讀”是理解和深入文章的第一步，是朗讀教學的重要內容，也是體會語言的必要手段。從某種意義上來說，小學生的朗讀水平在很大程度上能夠充分表現和反映其語文學習能力。那么，如何才能培養小學生的有效朗讀能力呢？
　　一、堅持以讀為本，在“讀”中生成感悟能力
　　讀，是小學語文教學的一扇窗口，也是小學生感受語言與訓練語感的有效手段與基本方式。新課標倡導的“讀”，就是正確而又有感情地朗讀，就是那種能夠將自我融入作品之中的美讀，強調要從“讀”中產生獨特的體驗和深切感受，要“讀”出與眾不同的個性。
　　1.強化朗讀訓練，感悟語句的前貫后通。對小學生強化課文的朗讀訓練，首先要在前后貫通上狠下工夫，這是最基本的朗讀要求。在練讀中，要求學生既能讀準文中生字詞語，又能迅速辨讀出標點符號，合理地進行詞語優化組合，有感情地讀出句讀和語感，努力把文字符號“復制”轉換成通暢流利、抑揚頓挫的現實語言。要講求語句的節奏快慢，逐步避免和克服那些所謂的“唱讀”和“平讀”現象，努力做到聲響嗓亮、字正腔圓，正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.強化朗讀訓練，感悟內容的梗概要義。堅持以讀為本，特別要注意語義的上下疏通，要有意識、有強度地訓練和培養小學生在朗讀中的注意力分配。要求學生能夠合理地調動多種感官同時參與，努力做到目視、口誦、耳聞、心思協調有致，并且做到在朗讀時快速檢索那些倉儲的“心理詞典”，再通過前后文聯系，對內容進行語義上的疏通和整合，引導學生快速而敏銳地覺察課文的主要話題，能夠從中準確地辨識出中心句和中心段，從而在整體上感悟本文所講的概要和主題。這種感悟能力的養成非一日之功，需要一個長期而又堅持不懈的訓練過程。因此，教師要本著高度負責的精神，引起相當的重視，并且要投入足夠的時間和精力。
　　3.強化范讀訓練，感悟語感的方法技巧。語感的訓練和培養是一個熟能生巧的過程，也是一個方法和技巧問題。小學生有超乎想象的模仿天性與能力，教師那富有技法的聲情并茂的范讀能讓他們獲得語感的熏陶，久而久之，學生會在自覺模仿和潛移默化中逐步掌握語感的技法，這是語感訓練最基本、有效的形式。因此，教師在平時的教學中要注重朗讀技法的自我提高，把握好重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感技法的協調與和諧，并加強示范朗讀，增強小學生對語言的感受力。此外，充分利用多媒體教育手段，讓學生在影音聽讀中加強語感技能的深切感悟。
　　二、深度推敲作品，在“讀”中增強感悟能力
　　體味語言是語感訓練的重要環節。語感訓練的關鍵是“了解一個字、一個詞的意義和情味”，并通過文字搭起的橋梁與作者見面，使他們心靈相應、感情契合。訓練和培養敏銳的語感，能使閱讀教學最終成為“學生、作品、編者和教師之間的平等對話”。
　　1.在比較中加強朗讀訓練，深切感悟用詞的準確性。有推敲才有比較，有比較才有鑒別，比較往往是培養語感精細準確的有效手段。在閱讀教學中，不難發現文中的有些詞語其實并不深奧，表層意思也不難理解，但是這樣的詞語用得形象生動、精妙傳神，有時能傳遞給人一種“只可意會，不可言傳”的耐人尋味。這種情況下，我們可通過對詞語進行“減、換、調、加”等朗讀方式，組織學生展開熱烈的討論，推敲、比較和揣摩詞語運用的準確精妙，挖掘和感悟詞句中蘊含的特殊意義。如《春筍》中的“一聲春雷，春筍……一個一個從地里冒出來。”師生共同比較：如果把“冒”字換用“長”字怎樣？朗讀起來又怎樣？再如《三打白骨精》中的八戒“奪”過罐子，八旬老婦人從山坡上“閃”出來，如果換用其他詞，那么對表現人物形象有什么影響？這樣，通過抓關鍵詞句進行比較、咀嚼，就能從中品讀出語句的神韻，領悟到作者遣詞造句的匠心獨運。
　　2.在想象中加強朗讀訓練，深刻感悟語句的意境美。語感的生成是以“感”為主，所以它始終離不開生動的思維想象。因而，要得到比較敏銳、豐富、深切的語感，應該幫助學生在平時的朗讀中培養形象思維能力，就是通過朗讀來品味語言文字，同時自覺啟發積極性的思維想象，進入“作者胸中有境，入境始于親”的美好境地，讓學生在身臨其境中生成“內心視像”，感悟文章語句的意境，獲得潤澤而豐富的美妙語感。如《母親的恩情》描寫孟郊與母親依依分別時的感人場面，在朗讀教學中，要引導學生緊緊抓住文中對人物神態和動作等詞句的描寫，啟發學生用自己的大腦來“看一看”孟母那熬紅的雙眼和孟郊那濕潤的眼神，感悟課文描寫的動人意境，培養出告別場面時的語感。
　　3.在品評中加強朗讀訓練，深刻感悟語句的情感美。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是說情感是文章的主旨，作者是先有情思再生文辭，而讀者則是先看文辭再感悟到情思。因此，在訓練學生的朗讀語感時，要把品析語言與情感體味結合起來，使學生透過語言文字的具體描繪努力感受作者波瀾起伏的內在情感。在對小學生進行這樣的訓練時，起初可以用音樂來伴讀，如選取一些音樂詩、音樂散文和出自名家之筆文質兼美文章等，讓音樂帶動學生朗讀訓練，發揮先聲奪人、引人入勝的功效。待到適當的時候，再脫離樂曲訓練，逐步培養小學生的品讀能力和感悟能力。