高中生作文互改方法探討

　　摘 要： 評改是作文教學的重點和難點，傳統的作文評改方式，教師付出了很多，可收效甚微。改變傳統教師一人評改作文的方式，組織、引導學生創造性地進行互評互改，不僅能激發學生評文改文的熱情，彼此取長補短，共同提高，而且能使學生的認識不斷深化，能力不斷提高，成為學習的真正主人。
　　關鍵詞： 高中作文教學互評互改 教學方法
　　
　　傳統的作文教學，一般要求每生每學期寫八次書面作文，時間安排上大多是每兩周一次作文，并要求教師全批全改。為了完成每學期八次作文的任務，作文寫完后，教師收齊作文，然后集中進行批改，批改后在下次作文時進行講評。在批改過程中，教師在抓書寫、找病句、理中心、下批語等方面花了大量的時間和精力。如果按每班五十人，一課時四十五分鐘大約批改十本作文的速度計算，兩個班級一百本作文大約就得花十個課時才能改完。我校每個班級大多六七十人，每個語文教師帶兩個班級的語文，甚至還有少數老師帶三個班，一次作文批改最快也得花十四五個課時，工作量之大可想而知。而一個課時批改十本作文，可以說前幾本還能做到精批細改，而到后幾本只能是硬著頭皮，咬著筆桿，進行粗略的瀏覽，有時甚至連瀏覽一遍的可能性都不大，只是隨手翻翻，看看書寫整齊與否就評一個等級，寫一兩句評語匆匆了事，哪還有心思和精力再去精批細改呢？就算教師花了大量的時間和精力精批細改作文，學生又是怎樣看待的呢？我對學生進行過一次不記名問卷調查，發現只看老師評分或等級，連評語都懶得看的學生33%，另有5.9%的學生甚至連老師評改的結果也不看，作文本一到手就隨手放在一邊或扔進抽屜。
　　很明顯，這種教師一人勞神費力、精批細改的作文評改方式對學生并不能起到真正的指導作用，反而限制了學生能力的發展，學生對作文還是難以提高興趣，長此以往，不僅不利于激發學生的主動意識和質疑習慣，不利于培養學生自主合作、自主探究的學習方式，而且有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。
　　針對這種情況，多年來我一直積極探索、實踐，特別是在我校語文教研組實施的“作文互評互改”實驗過程中，大膽實踐，指導學生，放手讓學生互評互改作文，取得了明顯成效。
　　下面就談談我指導學生互評互改作文的方法。
　　一
　　評改前教師要作示范評改，讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。
　　具體做法如下：教師在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上（或打印），組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。最后用課件出示（或板書）評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。
　　在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否準確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整，字數是否達到要求。“特殊要求”則是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論是“一般要求”還是“特殊要求”，都要引導學生制訂出具體、可操作的細則。如：
　　批改的范圍：
　　（1）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）
　　（2）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）
　　（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）
　　（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）
　　（5）觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）
　　（6）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）
　　（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。（形式）
　　另外，還要引導學生掌握兩種評語及寫作要求。評語有旁評（眉批）和總評（總批）。
　　評語方式：
　　“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。“總批”寫在篇末，是對作文總的評價。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點，如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。特別是對作文中存在的重要問題要重點指出來，切忌寫一些不著邊際、泛泛而談、無關作文痛癢的評語。這樣經常性地指導學生實踐，就能使學生逐步領悟、掌握評改作文的方法，也能使學生進一步掌握作文寫作的技巧和規律，對作文由敬畏到喜愛。
　　二
　　在組織學生真正了解、掌握評改方法的基礎上，把全班學生按座位以四人一組（不足四人時最后幾組可調整為三人）為單位分成若干個互評互改小組，這樣可保證學生在一課時（45分鐘左右）改完全班所有學生的作文，并保證教師在下課時作簡要的總結評價。每組在第一次互評互改時可推舉作文水平高、書寫認真、工作負責的一名學生任組長，以后可輪流，負責本組評改時的程序操作，評語的書寫及本組評改的總結歸納。
　　小組成立之后，互評互改具體做法如下：
　　首先，在學生動筆修改之前老師要告訴學生修改的注意點，讓學生心中有數。如：
　　作文批改的注意點：
　　（1）要有條有理，絕對不要在作文紙上亂勾、亂畫。
　　（2）批改語言求力通俗、準確、簡練。
　　（3）書寫工整。總批每字占一格。
　　（4）批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。
　　（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。
　　然后，小組內的每位學生快速傳閱本組內需要評改的習作，在通覽的基礎上，每人認領一本，快速瀏覽，（第一次也可以讓一名學生讀小組其他成員聽，然后集體討論的方法進行）用紅筆把作文中的錯別字、用錯的詞語和病句等劃出來。然后，按照本次評改的要求，在草稿紙上試評自己認領的習作。試評結束后，每位同學朗讀自己評改的作文和自己的評語，其他同學認真聽記，并快速地在草稿本上寫出自己的看法，然后積極討論，既要談好的方面，更要指出不足的地方。最后，由組長主筆，根據大家的意見，再將小組成員的意見歸納綜合，用紅筆在作文本上寫出旁評與總評，寫上經小組討論評定的等級和批改日期，并在結尾處署上組長及小組成員的姓名，以便落實責任。各小組評改任務完成以后，小組組長認真地總結歸納。總結歸納主要從以下幾方面進行：一是簡要介紹本小組所評作文的總體情況，包括所評作文對象的姓名，作文的標題，以及與本次作文寫作要求的相符情況，等等；二是指出本小組所評作文的優點，包括立意、結構、寫作手法、語言等具體特色；三是列舉出所評作文的具體缺點；四是推薦本小組所評作文的優秀作文。而其他同學在組長總結歸納時進行互換交流，一方面欣賞優秀的作文，另一方面學習其他小組出色的評改方法。
　　在學生互評互改過程中，教師要認真巡查，對學生在評改過程中出現的問題、提出的疑問等及時加以糾正和指導，并迅速通覽每個小組推薦的優秀作文及評語，在學生互評互改結束時，簡要地總結評價本次互評互改作文情況。
　　三
　　學生互評互改結束后，教師要把學生作文及小組的總結歸納全部收交上來。收繳時按評改小組的順序分組收交，并把小組的總結及推薦的優秀作文封面朝下，以示區別，放在小組作文的最上面。然后快速通覽學生作文及評改情況，并對評語中存在的問題做簡要的修正。再重點精批細改學生推薦的優秀作文，選出最優秀者以備講評時作為范文，在下次作文時進行全面的講評。教師精批細改的作文可讓學生重新謄寫或打印，并編輯成冊，以供學生互相傳閱，也可推薦在報紙雜志上發表，以激發學生寫作的積極性和寫作欲望。
　　經過多年的摸索和實踐，我深切體會到學生互評互改作文不僅減輕了教師的負擔，使其更好地利用充裕時間從事其他方面的教育和教研工作，而且調動、激發了學生學習積極性和寫作欲望，培養了學生獨立思考能力和口頭表達能力，以及善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，并且在互評互改過程中共同商討，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步和提高，成為學習的真正主人。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.語文課程標準解讀（實驗稿）.北京大學出版社，2002.
　　［2］雷國紅.作文互評——如何指導學生進行作文互評互改.
　　［3］劉雪琴.關于學生互評作文的效果研究［D］.重慶大學，2005，（01）.
　　［4］徐艷.訓練學生互評作文的效果研究［D］.西北師范大學，2003.