依托情境創

　　摘 要： 在作文教學中，讓學生設身處地從情境出發，感到新奇，產生興趣，以學為樂，可使學生的求知欲不斷增長，達到“其進自不能已”的境地。關鍵是為學生創設“樂寫”的情境，培養他們寫作的興趣。主要是教會學生學會寫自己生活、參與實踐活動、創設評價平臺、創造展示空間，使學生設身處地地從情境出發，進行作文，真正讓他們在作文中快樂起來。
　　關鍵詞： 寫作教學 “情境作文” 快樂寫作
　　
　　情境教學法開創了情境作文的天地，所謂“情境作文”就是由教師設計和提供具體的活動情境，讓學生設身處地從情境出發，進行作文。教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調心靈的愉悅和滿足，認為只有樂學，才能使學生自主地學習。也就是只有使學生感到新奇、產生興趣，以學為樂，才能使學生的求知欲不斷強化，達到“其進自不能已”的境地。所以要使學生喜歡作文，關鍵是為學生創設“樂寫”的情境，培養學生寫作的興趣。幾年的寫作教學實踐證明：我的路子是對的，方法是可行的，學生也是喜歡的，即我所提倡的快樂寫作。
　　一、學寫自己生活，激發“樂寫”興趣
　　“語文課程標準”明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，以生活為源泉，讓寫作素材取之不盡，用之不竭。”葉圣陶說：“文章必須從真實的生活里產生出來，把生活沒有經歷的事勉強拉到筆下來，那必然是失敗的。人為寫文章而留心生活，但是做人要有做人的責任，有了真實生活，才有好文章。”明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，以生活為源。”［１］我們要引導學生走進生活，熱愛生活，做生活的小主人。
　　小學生的作文要想內容豐富，生動有趣，就要培養小學生關心生活，世界上的事物千差萬別、千變萬化，同一棵樹上的兩朵鮮花，仔細觀察，相互比較，會發現它們各有特點。太陽每天都是新的，我們的生活每天也是新的。每一天的生活都會從不同方面、不同角度向我們展示生活。要讓學生接觸生活、關注生活、體味生活，從中吸取最精彩最動人的生活片斷，通過深刻地思考，大膽地設想，讓其變成精彩的語言文字。那么怎樣使學生樂寫生活呢？我從兩點入手：
　　1.引導觀察。我認為觀察是認識事物的源頭，寫作的起點。要讓學生留心觀察身邊的人、事、物，因為有敏銳的觀察力，是寫好作文的關鍵，所以給學生創設樂意觀察的情境是非常重要的。如老師今天穿了件新衣服，讓學生觀察；教室里放一缸金魚，讓學生觀察；中餐時讓學生觀察菜的顏色，聞聞菜的香氣，品品菜的味道，體會菜的營養；上學、放學路上注意觀察人和物，這些都應在學生樂意的情境中進行。
　　2.體驗生活。現在的學生大都是獨生子女，生活上是飯來張口，衣來伸手，生活體驗太少。對此，我讓學生雙休日在家至少做一件力所能及的家務勞動，并把所做的寫下來，周一交給老師，從而既養成愛勞動的習慣，又為寫生活提供素材。而我在晨讀時有目的地表揚學生在家既會勞動又會寫，激發寫作欲望和興趣。
　　二、參與實踐活動，增強“樂寫”情趣
　　“巧婦難為無米之炊”，學生沒有寫作素材就難以寫好作文，豐富多彩的實踐活動是學生寫作的好素材，并為他們提供自由發揮的空間。我結合實際，有計劃地創設“擁抱自然”、“投入社會”等活動情境，在快樂的活動中汲取寫作的營養。“擁抱自然”活動有：野炊、遠足、找春天（秋天）、放風箏、賞田野、觀日出、觀日落、剪馬蘭頭等，讓學生在大自然的情境中呼吸新鮮空氣，觀賞自然美景，體現自己的童真，放飛美好的想象，根據自己不同的觀點和想象寫出自己不同的心聲。“投入社會”活動有：去敬老院打掃衛生，到新華書店博覽“文化廣場”，到社區調查社會現象，參觀農貿市場，到商店購物等社會實踐活動，讓學生體驗社會、體驗生活，在豐富多彩的內容中產生真情實感。“擁抱自然”、“投入社會”等活動情境的創設，不但拓展了學生的生活面，開闊了學生的眼界，而且讓學生用自己的眼去看，用自己的耳去聽，用自己的手去寫，用自己的心去感悟，豐富、深化人生感受，不為沒有東西可寫而煩惱，不為無話可說而討厭作文，主動地把活動過程、活動感受、創意想象等用文字表達出來，并感到是一件快樂的事。
　　三、創設評價平臺，提高“樂寫”水平
　　優秀作文讓人陶冶情操，美化心靈，但是優秀作文并不是完美無缺的。為消除學生寫作文難的心理障礙，我給學生創設對優秀作文進行評價的學習情境，目的是培養學生自主、樂意的學習態度，在評價中樹立“寫作并不難，只要通過努力，自己也能寫出好文章”的創新意識，在評價他人中提高自己的寫作水平。［２］對此，我有三點做法：（1）制作評報手冊。讓學生每人制作一本評報冊，把報刊、雜志、課外書上看到的優秀作文摘錄并剪貼下來，鼓勵他們在旁邊寫上評語，用各種符號劃出好詞好句或有病的語句，可以寫上心得體會，還可以給它配上圖畫。老師定期檢查評報手冊，好的展示給大家看，對于中小學生老師充分發揮指導作用，發現他們的每一點進步或某一個亮點給予表揚和鼓勵。（2）滲透評價方法。老師對班級學生的每一次作文也進行全面評價，每次選出5—10篇好的作文，適當滲入有關評價要求、評價目標、評價方法等，潛移默化地培養學生的評價能力，促進學生寫作水平的提高。（3）合作、交流、探究：學校、班級的圖書館為學生提供了書源，我把學生分成12個小組，讓每個組的同學輪流看同一本書或同一篇文章，看完后寫出讀后感或對文章的評價，并安排時間小組內學生之間進行交流，引導學生對彼此的學習成果進行評價，引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受他人更合理的評價，讓學生在合作、交流、探究的快樂情境中學習寫作，提高寫作水平。
　　四、創造展示空間，鞏固“樂寫”興趣
　　自己的作文被報刊載登出來，受到許多讀者的青睞，那是很高興的事。尤其是兒童，自己的作文一旦被發表或評比獲獎，或作為優秀作文在學校、在班級被表揚，都會對鞏固他的寫作意志起到不可估量的作用。所以我們要千方百計為學生的作文創造成功和展示的機會和情境。如每學期在校報上盡可能多地發表學生的文章，開展多種形式的讀書征文競賽，手抄語文報競賽，班級墻報作文園地，“成功杯”作文競賽，等等。尤其是班級墻報作文園地，我把它作為展示和表揚的長期激勵項目，該作文園地劃分為“優秀欄”、“創新欄”、“進步欄”等，每期分欄各選出5—10篇相應的作文展示于園地。對“進步欄”，只要作文比以前有一點進步，就在該欄展示，這樣為全班每一個學生提供了展示自己的機會，激發了寫作興趣。此外，我還經常在班中表揚有創新的作文，如取材新穎，或是構思獨特，或是想象有創意，或是用詞恰當、精美，等等。
　　“樂寫”情境教學大大增強了學生寫作的自信心，使每位學生都喜歡作文，從而全面提高了學生寫作的整體水平。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。提高寫作能力不是一天兩天能做到的，要有一個循序漸進的過程，是一個長時間訓練的結果。老師有計劃有目的地加以訓練，運用多種方法引導學生不斷實踐，給學生以精彩的生活，豐富的內容，就一定能讓學生快樂地寫好作文。
　　參考文獻：
　　［1］郭元祥.探究性學習的原理與策略［J］.湖北教育出版社，2002.
　　［2］許金苗.高段作文主題與題材的拓展.