讀寫結(jié)

　　身為一名教師，在作文教學(xué)過程中，我所遇到的最大困難莫過于學(xué)生興趣不高，習(xí)作不具體。該怎么引導(dǎo)呢？有人曾帶著同樣的困惑向蘇軾請(qǐng)教作文之道，蘇軾回答：“無他術(shù)，唯勤奮讀書而為之。”魯迅說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)槲易约旱淖魑氖怯捎诙嗫矗嗑毩?xí)，此外并無心得或方法。”從這些文壇名人的經(jīng)驗(yàn)中我們可以知道，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種有效方法。
　　一、豐富課內(nèi)外積累，為習(xí)作奏響序曲
　　作文的第一步是獲取材料。如果把作文視為“信息輸出”，信息在“輸出”之前，必先“輸入”。而信息的輸入靠的就是閱讀。教育家葉圣陶說：“如果學(xué)生能善讀、多讀、必然深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，是使學(xué)生愛上習(xí)作的一條必經(jīng)之路。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生多讀書呢？
　　（一）課內(nèi)閱讀
　　課文中所選的每一篇文章都是優(yōu)秀的范文。如何讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)這些文章呢？首先是要注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀通讀熟課文，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味精彩片段，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。最后多問學(xué)生：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你們收獲了什么？可以小到一個(gè)詞，也可是大到對(duì)整篇文章的解讀。”
　　總之，課內(nèi)閱讀時(shí)，老師要充分保證學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，講授閱讀方法，讓學(xué)生有收獲，這樣他們才會(huì)有興趣。
　　（二）課外閱讀
　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已進(jìn)入六年級(jí)，但大部分文字的儲(chǔ)備量和表達(dá)能力比城關(guān)四年級(jí)的學(xué)生還差，怎么辦？我增設(shè)了一本筆記本，要求學(xué)生摘抄好詞佳句。我利用一些時(shí)間，讓學(xué)生把他們喜歡的句子寫在黑板上，說說自己是怎么收集到的，喜歡的原因是什么。因?yàn)槟芎蛣e人一起分享成果，同學(xué)們的積極性都很高。以后，我每周都會(huì)把學(xué)生的積累本收上來批改，寫得好、抄得好的貼上紅花，書寫工整、沒有錯(cuò)別字的畫上小紅旗。在期待中積累文字，學(xué)生增強(qiáng)了興趣，一個(gè)學(xué)期下來，文字儲(chǔ)備豐富了許多。
　　（三）開展“讀書時(shí)間”
　　許多學(xué)生不缺少閱讀，但他們?cè)谧x書時(shí)不會(huì)思考，不去深入文章，正如葉圣陶先生所說：“只是讓眼睛在書頁(yè)上跑過。”針對(duì)這一現(xiàn)象，我開展了一周一次的“讀書時(shí)間”活動(dòng)。
　　活動(dòng)如下：每周安排六位學(xué)生參加比賽，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，比賽內(nèi)容是：學(xué)生可以自薦一篇自己的作品（可以加分），或從課外收集的好文章，在班里讀給大家聽，最后要介紹自己的推薦理由，是寫法上值得借鑒，是情感流露真實(shí)，等等。你又是從什么地方感受到……小評(píng)委也可以即興提問、補(bǔ)充。同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)選手們的表現(xiàn)舉手投票。能把文章背下來的，推薦理由說得具體充分的學(xué)生往往得票最多，成了這一周的冠軍。
　　因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加，既是評(píng)委又是選手，所以深受學(xué)生喜愛，并漸漸喜歡上寫作。
　　二、捕捉課文空白，吟唱一曲悠悠的小令
　　寫一篇文章，從選材立意、布局謀篇、選擇表達(dá)方式到推敲語(yǔ)言等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以想象為中介。可以這么說，想象貫穿學(xué)生作文的始終。讓學(xué)生快樂習(xí)作，一定要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，我做得較多的是捕捉課文空白，讓學(xué)生在課堂上即興創(chuàng)作。
　　新課標(biāo)的課文，很多地方都要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行練筆。如《唯一的聽眾》，老婦人三次平靜地看著練琴的小伙子，這眼神的內(nèi)涵是一樣的嗎？答案應(yīng)該是“否”。面對(duì)琴技不斷進(jìn)步的小伙子，老婦人想向小伙子傳遞的信息自然也是不同的。因此，我提出這樣的問題：“老人平靜地看著我，好像在說?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”讓學(xué)生表述。
　　學(xué)生對(duì)文本有自己的不解。如在教《老人與海鷗》一文時(shí)，課上完后，有學(xué)生提出疑問：為什么他們要把老人的遺像放大然后帶到海邊呢？這一提問當(dāng)時(shí)讓我有些失措，但繼而一想，如此安排肯定有其道理，于是我請(qǐng)這位學(xué)生坐下來，決定和孩子們一起填補(bǔ)這一空白。我重新查看了一下教參及有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)老人去世前，關(guān)心海鷗、愛護(hù)海鷗的事跡已引起社會(huì)人士的關(guān)注。很多報(bào)社報(bào)道了老人的事跡，把老人的遺像帶到海邊既是為了讓老人再看一眼自己“視為子女”的海鷗們，又是為了讓翠湖邊的游客永遠(yuǎn)記住這位老人，記住老人對(duì)海鷗的愛，把動(dòng)物與人和諧相處的情景延續(xù)下去。當(dāng)學(xué)生與我達(dá)成了共識(shí)后，我讓學(xué)生用“把愛放大”為題寫一寫老人喂海鷗的意義。學(xué)生均下筆如有神。
　　三、隨文訓(xùn)練，抒發(fā)情感的詠嘆調(diào)
　　十七世紀(jì)末產(chǎn)生的詠嘆調(diào)給演員留出了馳騁的空間，讓他們根據(jù)情節(jié)的需要，自由發(fā)揮，體現(xiàn)高難的演唱技巧，因此，靈活運(yùn)用文本資料，讓學(xué)生抒發(fā)情感，學(xué)生情感的流露會(huì)更真實(shí)、更生動(dòng)。
　　如：《頂碗少年》文中最后一段寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他的每一次演出，每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)。”此段描寫讀來意味深長(zhǎng)。那么，到底會(huì)是一種怎樣的激動(dòng)？這里蘊(yùn)含著沒有明說的道理，讓孩子續(xù)寫下去，既可升華孩子對(duì)這句話的理解，又能訓(xùn)練他們作文的能力。
　　有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對(duì)學(xué)生的人生有著重要的啟迪和引領(lǐng)的作用。如：《魯濱孫漂流記》告誡讀者要敢于獨(dú)立戰(zhàn)勝一切困難，《跨越百年的美麗》讓我們懂得了鍥而不舍是實(shí)現(xiàn)理想的關(guān)鍵……學(xué)完這樣的文章，我常引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力。
　　換角度思維，就是站在別人的立場(chǎng)上去思考，去抒寫感情。我讓學(xué)生把一些文章中的“他”變?yōu)椤拔摇边M(jìn)行換角色寫作訓(xùn)練，這樣更便于深入體驗(yàn)分析“他”的內(nèi)心，感悟“他”的情感。如：《頂碗少年》一文，頂碗少年面對(duì)表演失敗時(shí)會(huì)是怎樣的心理，他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結(jié)合作者的行文思路，以及文章所表現(xiàn)的主題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。于是，有學(xué)生寫道：“場(chǎng)子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺(tái)上，羞愧得無地自容，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。天啊！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉(zhuǎn)。師傅并沒有責(zé)怪我，他臉上微笑著，把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說：‘不要怕，你行的！再來一次！’我真的行嗎？是啊！我在每一次訓(xùn)練中，不都是成功了嗎？千萬(wàn)別緊張，穩(wěn)定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾鞠躬。”
　　這樣的情感體驗(yàn)是對(duì)文本的再次對(duì)話，能使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，更真實(shí)地揣摩它，從而使表達(dá)變得如此輕松自然。
　　如果把習(xí)作當(dāng)成是在演奏音樂，那應(yīng)該是一件非常愜意的事。在讀中積累文字，在想中學(xué)會(huì)表達(dá)，在寫中收獲成功，充分提高學(xué)生讀、思、寫的能力，學(xué)生一定能筆下生花，譜寫出一首首優(yōu)美的樂曲。