如何在數學課堂上開展探索性教學活動

　　摘 要： 如何在課堂上開展探索性學習活動呢？本文作者主要從以下三個方面進行了闡述：做好準備工作，保證合作的順利進行；創設精彩的教學活動；培養習慣，堅持讓學生自學。
　　關鍵詞： 數學課堂教學 探索性教學活動 分組合作 數學活動 學生自學
　　
　　課改轟轟烈烈地開展了許多年，我也有幸聆聽了許多課改課、優質課，發現有些教師在教學中把“以滿堂問代替滿堂灌”當做課改的形式。新初中數學大綱指出：“數學教學要通過探索性活動，積極引導學生從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。”在數學課堂中開展探索性學習，符合學生的年齡特征，能容易集中學生的注意力，激發學生的求知欲望，使學生在樂中學，從而達到培養學生創新思維和探索能力的目的。如何在課堂上開展探索性學習呢？我主要從以下三個方面來進行。
　　一、做好準備工作，保證合作的順利進行
　　1.營造寬松和諧氛圍
　　蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能想說、敢說、敢于質疑問難。因此，教師要解放自身思想，轉變教育觀念，轉變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。第一，要凸顯出《課程標準》中的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”；第二，要尊重學生，愛護學生，呵護學生學習的積極性，鼓勵學生大膽質疑，特別是對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，多表揚鼓勵他們的進步和閃光點；第三，要善于采取多種方式調和課堂氛圍，比如“講故事、做游戲、猜想驗證”等；第四，教師要學會寬容學生，微笑面對學生，不帶著任何不良情緒走進課堂，走進教學活動；第五，教師的語言要豐富，要有激情，講解時要抑揚頓挫，要適量、適當地運用幽默風趣的語言。在課堂教學中隨時都要用語言去激勵學生的學習熱情。
　　2.有效分組
　　（1）合理分組：合作實驗中按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點相近地進行分組。研究發現由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。若在合作期間出現問題，老師需要及時協調，為每次合作的順利進行提供保證。
　　（2）教學中要明確小組合作學習的任務：學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，合作就會流于形式。
　　二、創設精彩的數學活動
　　新課標指出：數學教學活動，應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使他們真正成為數學學習的主人。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設和諧生動的“活動”情境，為學生搭建一個活動的“舞臺”，為學生提供實踐活動的機會，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，體驗主動參與的樂趣。1.選題做：讓學生自己選題目講或板演，這個方法能夠有效地幫助一些缺乏自信心的學生。在幾道練習題里，學生可以回答有把握的題，更有信心挑戰稍有難度的題。這樣就充分調動了他們學習的積極性，讓學生自己選，“敢說敢做”。2.點將答題：由同學出題并自己點一位同學答題。這個互動“游戲”深受學生的歡迎。3.數學小擂臺：出示三道與教學內容相關的稍復雜的題目，分別為一星題、兩星題和三星題，讓學生主動參與到學習活動中。4.數學醫院：出示病例（即錯題），請“醫生”們查出病因，開出藥方，對癥下藥。5.聯系生活：結合生活實際，安排數學活動，解釋生活中的數學，并用所學的數學知識為生活服務。此外，課堂上還可以組織“智力競賽”、“抽簽游戲”等活動形式。這些形式應用得好，能夠很好地集中學生的注意力，使他們快樂地學習數學，輕松地掌握數學知識。數學課堂教學應該著力體現“小課堂、大社會”的理念。
　　三、培養習慣，堅持讓學生自學
　　自學能力是不可能一蹴而就成的，而是長期堅持不懈，逐步形成起來的，必須有的放矢地進行培養。教師要努力創造條件，讓學生獲得更多的自我學習、自我鍛煉的機會，使學生養成課前預習、課中自學、課后先復習再做作業，持之以恒的好習慣。
　　學生只有學會自學，才能適應新時代的需要。這種途徑比其他途徑獲得知識更有價值，更有意義。教師要給學生創造各種獨立學習的機會，并且認真地進行指導，想方設法調動學生自學積極性，鼓勵學生勇于實踐，循序漸進，堅持不懈，從而使學生獲得終身受益的學習方法。
　　亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生只有有了疑問才會去思考，才會有發現和創造。我認為數學課堂應該成為學生主動探索，釋疑的過程。在教學活動中應點燃學生智慧的火花，激發學生尋根問底的心理趨向，提高自主探索、思考、討論、解決問題的能力。