初中數學分層教學探討

　　摘 要： 本文依據具體的教學事例闡述了分層教學在初中數學教學中的實施方法。
　　關鍵詞： 初中數學 分層教學 實施方法
　　
　　教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。教育心理學研究及教學實踐都告訴我們：中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，這就要求教師必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法，實施有差異的分層教學，使學生學有所得，各展其長，張揚個性。這是新課程改革中面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來和社會激烈競爭的需要。
　　1.學生分層
　　根據學生的個性差異及接受能力等不同的特點，對學生進行分層。改變過去“一刀切”的方法，首先做大量的調查工作，綜合智力和非智力因素，把學生分成A、B、C三個學習小組。其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優異組。分組情況應單獨通知每一個學生，做好思想工作，保證學生理解并按照自己相應的層次投入課堂學習。每隔一段時間按照學生的發展情況進行調整。并將A、B、C三個學習小組的同學進行混合組編，形成以4人為單位的合作學習小組。組建互助合作學習小組的目的是為了開展學習互助活動，這種學習互助活動既可以在課內開展，又可以延伸到課外。
　　2.教學目的分層
　　不考慮學生學情，進行沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望。不同層次的學生應提不同的要求，這樣才能使學生的學習變被動為主動。教師在備課時，也相應根據學生的實際情況進行分層備課，應對A、B、C組的同學分別提出基層、中層、高層三種不同的目標，并在課堂上把這些教學目標告知學生，使不同層次的學生各自做到心中有數。
　　教學實例：基層目標：根據圖形理解軸對稱、軸對稱圖形的概念、對稱軸和對稱點，能夠找出對稱軸；中層目標：了解軸對稱和軸對稱圖形的區別與聯系；高層目標：感受生活中的軸對稱現象，探索軸對稱的共同特征，發展空間觀念。
　　3.分層提問
　　根據不同學生層次，分層設計課堂問題，有思維難度的問題讓C組層次學生回答，簡單問題優待A組層次的學生，適中的問題的回答機會讓給B組層次的學生。讓每位同學都能多想、多思、多問，都有參與教學活動的機會。
　　4.分層訓練
　　在提問的基礎上，通過強化練習，在練習中，把各種不同類型的合作學習小組在一起，讓C組的同學教授B組，讓B組的同學教授A組的同學，盡最大可能地讓每個人都參與進來，調動同學們的積極性，誘發各層次同學對學生的內容產生興趣，形成學生的“內需感”。C組同學可以通過解答問題提高自己的表達能力，使自己的思維變得更加靈活，通過發言提高概括能力；中等的同學在交流中得到啟發，從而掌握正確的方法，對知識的掌握能舉一反三、融會貫通；A類同學在討論中也能有自己的一席之地，表達自己的意見。同時能得到別人的幫助，使他們不放棄自己。
　　在訓練過程中注意不培植C組同學的優越感，不傷害B組和A組同學的自尊心，鼓勵學生主動學習實踐，使他們在學習中相互合作、同心協力，用集體的力量克服困難，以此培養學生良好的互助能力和團隊精神。
　　5.分層作業
　　根據學生的實際情況，將學生的作業、課后練習進行分層布置。根據其難易度分成A、B、C三類，C類代表有難度的題，B類代表較難的題，A類代表基礎的題。為了促進每一個學生不同程度地發展，要求不同層次的學生完成不同類別的作業。高層的學生可以不做A類作業或者有選擇地做B類，目的是讓這些學生有更多自己發展的空間，使他們的自學能力和數學綜合運用能力得到提升；基層和中層的學生完成A類作業，部分有能力的學生可在老師的指導下選擇性地完成B、C類作業。通過這種方式，大大減少了學習困難的學生不做作業或抄襲作業的現在；中等學生對于基礎知識的掌握會更加的牢固，尖子生有更多時間和機會去拓展延伸到課外知識，發揮特長，提高學習效率。這樣，使全體學生夯實了數學基礎，并在原有基礎上有了長足的進步。
　　6.課后輔導分層
　　課后輔導我們可采用集中輔導，小組互助輔導和個別輔導相結合的輔導方法。集中輔導：每次大考結束后，同一層次的學生集中在同一個教室由教師進行集中輔導，數學整體基礎薄弱的學生通過老師的輔導，答疑幫助等措施，使他們強化雙基，彌補知識的欠缺。這樣自然調動了他們的積極性，使得他們重拾信心，為后進生的轉化提供了有利的條件。那些基礎較好，學習能力較強，學習潛力大的學生可選擇進行一些較高水平的綜合性訓練，開展科學探究等活動，促使自己向更高水平發展，使得自己的能力得到提升。這樣真正做到高層同學“吃得好”，中下層同學“吃得飽”。
　　互助小組輔導：為了提高課堂教學實效，我們在學生中扎實、持久地開展“三清”活動（即：當堂清、周周清、章章清）。第一，當堂清是指向45分鐘要效率，即學生做到數學基礎知識當堂掌握；第二，周周清是指每周進行定期小結；第三，每章內容授完后，先由四人合作學習小組的成員互相討論，解決不了的共性問題由老師分析解決，并將知識形成網絡進行總結。再建立錯題集。“三清”主要由小組內成員互幫互助，互督互查來完成，對清不了的學生，由組內成員分工負責，課后再幫助其達標過關。
　　個別輔導：針對不同層次學生存在的問題，教師給予相應的輔導。重點“抓兩頭，促中間”，即：幫助尖子生再提高，幫助后進生查漏補缺，并促進中等生向尖子生轉化。
　　7.分層測試，分類評價
　　由于環境因素、個人的綜合素質、家庭環境和自身教育背景等得影響，學生的數學學習存在個體差異。在平時測試中應設立難度層次不同的試題，試題設計由易到難、由簡到繁、層層深入，分為基礎卷、提高卷和拓展卷部分。分層測試法使每個學生在達標掌握基礎知識的前提下，能在自己原有的基礎上得到發展。
　　在回答問題、作業和測試過程中，應該根據學生的具體情況采用分層評價，對于C組的同學要高標準嚴要求，確保質量和速度，促使他們更嚴謹更謙虛，從而更努力拼搏。對于B組的同學，既點出他們的不足，又指出他們努力方向。對于A組學生要都予以表揚，對他們的每一個細小的進步都進行鼓勵，重塑他們的自信，逐漸消除自卑。這樣對每一個學生進行適當的評價和肯定，通過分層測試和評價，使學生對數學學習更加有信心，更加積極主動;使得他們不甘落后，積極向上。由于分層教學重視學生個體的自主發展，明確了學習目標，學生學習數學的積極性大大提高，數學成績提高十分明顯。