論數學教學中如何體現數學生活化

　　摘 要： 本文就以下幾點進行了論述：一、導入貼近生活，激發學習興趣；二、探索貼近生活，加深新知理解；三、運用貼近生活，感受應用價值。
　　關鍵詞： 數學教學 生活化 學習興趣 應用價值
　　
　　數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。只是那些對生活還一知半解的學生，他們自發感受到的數學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數學教學，尤其是低年級的數學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”。當學生把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學語言表達出來的時候，當他們用數學的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數學知識解決問題的時候，數學和生活的距離就會變得越來越近，數學的面紗就會被揭開，它不再神秘，不再深不可測。因此，在教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，可有效地喚起學生的求知欲望，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，同時培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力。
　　一、導入貼近生活，激發學習興趣
　　在講授新課內容之前，教師引用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“長方體的認識”這一課的教學，因為長方體中各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系，而抓住了這兩種關系，就抓住了長方體的結構特點，也就抓住了這節課的核心。那么如何才能使學生看到并重視這兩種關系呢？從生活中常見的鼓掌這一動作上，我們就可以找到研究“相對”與“相交”的切入點。在上課開始前，1.請同學們用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎（學生鼓掌）。2.研究鼓掌動作：（1）鼓掌動作看來簡單，人人都會，但要認真研究起來還真有學問。比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來煽去）（2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去）（3）那么鼓掌時，兩只手的位置應該做到掌心相對。（4）通過教師手勢使學生認識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”。（5）我們再繼續研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當然也沒有聲音）（學生回答，不行，這叫交叉）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。最后教師小結，“相對”和“相交”是兩個物體間或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關系，這種關系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數學知識中也有。今天我們就要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”與“相交”的關系。利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣。在這時進行新課教學，教學效果是可想而知的。
　　二、探索貼近生活，加深新知理解
　　在教學實踐中，我們應結合學生的年齡特征和生活中的實際情況創設一定的情境，積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”探索情境，探究發現數學。比如，人民幣“角的認識”中“1角：10分”的教學，第一，讓小朋友借助生活的經驗，一起做數硬幣的活動。師：小朋友，大家一起來1分1分地數分幣：1分、2分、3分、4分、5分……9分、10分，（稍停）10分就是……生（齊）：1角。師：還可以怎樣數?生：還可以2分2分地數：2分、4分、6分、8分、10分，10分就是1角。生：還可以5分5分地數：5分、10分，10分就是1角。第二，對活動進行分析、歸納。師：這幾次的數硬幣活動，每次的數法有什么不同?有一個共同的結果，那是什么?生：只要數到10分，就可以說成是1角（板書“1角：10分”）。第三，對認識的深化和概念的初步運用。剛才我們是用同一種硬幣來數的，現在用兩種或三種不同的硬幣來數，有哪些換法是1角?生：8個1分和1個2分是1角。生：1個5分，1個2分和3個1分是1角。第四，誰能根據加法中“滿十進一”的知識，說說角和分的關系?（角和分的關系也是“滿十進一”，即滿10分就是1角）。
　　這一案例，首先讓學生在探索學習中參與概念的形成過程，在學生已有生活經驗和知識的基礎上，精心設計活動（在這里是多次地數分幣），然后對多次活動進行分析，去其異、取其同，抽取出概念的本質特征，形成概念。最后又把分和角的十進關系與記數的十進關系聯系起來，提高了學生理解的深度，也豐富了“十進制”這個概念的外延。
　　三、運用貼近生活，感受應用價值
　　在教學中，教師還應盡量為學生創造運用知bEoJ3ma3OsxuYulKAQUnLg==識進行實踐操作的機會，引發學生自覺地運用數學知識、數學方法去分析、解決實際問題，以培養學生的數學意識。例如在教學長方體的表面積后，我設計了這樣一份作業：學校準備在暑假中對教學樓進行粉刷，請你幫助學?？倓仗幗y計一下，大約需要用多少錢買多少桶涂料？這份作業要求學生觀察了解粉刷教學樓包括哪些部分，通過測量或調查計算出粉刷面積后，還要去市場上調查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面、涂料的單價等。解答這份作業，還需要學生分工合作，否則很難在規定的時間內完成。
　　再如讓學生設計買獎品的方案，不僅需要學生去調查同學們對哪些商品比較喜歡，而且需要學生去調查商品的價錢，既要保證數量充足，又要能體現獎項等次。教學中通過設計深入學生生活的實踐活動，能有效激發學生的求知欲望和創造才能，進而提高學生的應用能力。同時，結合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，可以全方位衡量學生的學習，包括知識、能力、態度，等等。
　　總之，教師在使用新教材時應充分把握教材、選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材。課程標準提出：“力求從學生的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動力，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”所作的表述更是為我們小學數學教學指明了方向。教學所選擇的素材，要使得學生能比較容易地找到相應的實物或者模型。在教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活中的數學，喜歡數學，這樣的教學既便于教師的組織教學，又利于學生的操作探索。同時，實踐素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供具體有趣、富有一定啟發性的活動（如數學游戲），讓學生經歷應用數學分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系又有區別，數學課堂教學必須符合社會生活實際，才能培養出一批真正適應未來社會需要的人才。