淺論大學生英語自主學習能力的培養

　　摘 要： 培養學生自主學習能力成為大學英語教學改革的重要目標之一，既符合素質教育的需要，又順應學生自我發展的要求。在英語學習過程中，教師要幫助學生激發自主探究的興趣，應用多種渠道，采取各種方式，提高學生的自主學習能力，使其學會終身學習。
　　關鍵詞： 大學英語 自主學習能力 培養
　　
　　一、自主學習的概念及理論基礎
　　自主學習概念源于20世紀50年代，西方教育領域有關如何培養終身學習和獨立思考能力的一些爭論。1981年，Holec將“自主性學習”這一概念引入語言教學領域，認為自主學習是指學習者能夠對自己學習負責的能力［１］（Ｐ３）。他認為自主學習包括五個方面的決策活動：（1）確定學習目標；（2）決定學習內容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監控學習過程；（5）評估學習效果。
　　教育心理學“建構主義”為其提供了理論基礎。建構主義理論的學習觀認為，學習不是簡單地由教師向學生傳授知識，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。也就是說，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程［２］。在建構主義學習理論的指導下，教學活動的主體是學生，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考、探索的習慣［３］。
　　二、培養學生英語自主學習能力的必要性和可行性
　　1.培養自主學習能力是現代教育目標的要求
　　現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。要適應迅速變化的環境，在學校接受的教育不可能受用一生，終身學習已成為每個人生活的一部分，這就要求學生能夠培養獨立于教師和課堂的自主學習能力。在未來的教育中，自主學習能力將既是重要的教育目標，也將是學生獲取知識、發展技能的重要手段和途徑。在大學英語教學中，由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力。大學英語教學的成功更多的是依靠學生課下自主學習的開展。
　　2.培養自主學習能力是大學英語教學改革的必然要求
　　我國大學英語教學長期以來沿襲“老師教，學生學”的單向輸入、“填鴨式”教學模式。在這種模式下，片面強調老師在教學過程中的主導作用，忽略了學生作為教學另一方的主體作用，使學生缺乏內在的學習能動性和積極性。《大學英語課程教學要求（2007）》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。”［４］為了使學生能夠真正掌握語言知識和應用技能，教師必須從“以教師為中心”向“以學生為中心”的模式轉變，把培養學生的自主學習能力視為語言教學的目標。
　　3.培養自主學習能力是適應信息社會發展的需要
　　當前信息化時代的到來，伴隨多媒體和網絡技術在教育領域的應用，外語教學也向著個性化和網絡化的方向發展。多媒體及網絡的應用無疑給大學英語教學注入了新的活力，同時也帶來了重大的變革。在大學英語課堂教學中應廣泛采用多媒體和網絡技術，促進教學模式的改革，建構良好的自主學習環境，充分發揮學生的主觀能動作用，培養和開發學生的自主學習能力，從根本上提高教學質量。
　　三、如何培養和發展學生的自主學習能力
　　1.激發學生自主探究的興趣
　　興趣是最好的老師，是推動學生自主性學習的內驅力，直接關系到學生自主學習的效果。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”教師要注重激發學生的愿望和興趣，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，將“要我學”的外在要求內化為“我要學”的內在需求，培養學生的自主學習能力。教師可根據教材內容與學生心理發展水平，有的放矢地設疑或解疑，引導學生積極思考，尋求解答，不斷激發學生自主探究的學習興趣。
　　2.課堂學習和課外網絡互動相結合
　　學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的，我們還要大力開展課外學習活動。學生必須學會學習，學會充分利用課外時間去接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，如通過參加英語角、英語競賽、收聽英語廣播、閱讀英語課外讀物等形式也可以發揮學生學習的積極性、主動性，使學生養成自主學習英語的習慣。
　　另外，隨著計算機網絡技術的發展，計算機輔助語言教學為培養學生自主學習能力提供了更多可能和更為廣闊的發展空間。因特網為英語學習提供了無限的資源和契機。學生在網絡上可以跟任何人以自己喜歡的方式交流互動，進而在原有英語知識的基礎上，通過網上交流和多媒體課件的學習，主動探索建構新的知識。這種新穎的學習方式能使學生更快地進入角色積極參與活動，激發自主學習英語的積極性和主動性，增強他們的自信心，提高英語學習效率。
　　3.指導學生正確地運用學習策略
　　學習策略是指學生進行有效的學習和發展所采用的各種行動及步驟，是自主學習的關鍵。Oxford認為，語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。O’Malley和Chamot將學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略三類。［５］（Ｐ１１９－１２０）元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制訂學習計劃、監控學習過程和評估學習效果。［５］（Ｐ４４）幫助學生認識自我，了解自己的興趣、能力和特點，根據自己的實際情況制訂學習計劃，采取有效的方法進行學習，從而提高學習效率。同時教師還要幫助學生監控自己的學習策略是否得當，發現問題，及時調整方法和進度，養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。通過元認知策略的培養，使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評價任務完成情況的習慣，從而一步步培養學生的自主學習能力。
　　4.培養學生合作學習的能力
　　美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且是形成合作的交往關系。合作學習是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷表現、吸收、反思和自我調整中獲得成功的機會，并能在原有的基礎上得到發展。［６］在教學過程中，教師根據學生的水平進行分組，發揮學生的相互幫助、相互監督的作用。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。小組合作學習改變以往課堂上的“教師講—學生聽”和“教師問—學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。建立在自主學習基礎上的合作學習能夠為學生提供更多的機會，在生動的語境中培養語言實際應用能力。小組合作學習有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
　　四、結語
　　自主學習為主的英語課堂教學模式是學生自身發展的需要，也是社會發展的需要。在教學過程中，教師要確立學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現的空間，培養學生充分利用課外的學習時間和資源，自主調動課外學習的積極性，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，將課外英語學習的自主意識和愿望轉化為習慣性的自主學習行為，提高自主學習能力，逐漸獲取終身學習的技能。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［2］溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述［J］.教育理論與實踐，2002，（5）：17-22.
　　［3］張榕芳.建構主義教學觀［J］.廣西師范大學學報，1999，（2）：143-148.
　　［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
　　［5］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1990.
　　［6］陸欣，王雪玲.多媒體與網絡輔助英語教學研究［J］.吉林省教育學院學報，2009，（4）：141-142.