初中英語寫作課堂教學策略的研究

　　摘 要： 本文針對初中生在英語寫作中存在的主要問題，通過問卷的形式，深入了解學生在英文寫作方面的限制因素及需要的幫助。作者通過幾年的課堂教學實踐，摸索出適合初中英語寫作教學的一系列有效的課堂教學策略，形成了基于《上海市中小學英語課程標準》下的初中英文寫作教學體系。在這一過程中，教師得到了專業發展，學生的寫作能力有了顯著提高。
　　關鍵詞： 初中英語 寫作課堂教學 教學策略
　　
　　英文寫作能體現一位英語學習者的綜合素質和語言應用的能力。寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式之一。寫作能力的培養和訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學有效性的標準之一。因此，英語寫作教學應貫穿于初中英語教學的每個年段（階段）。不少初中生在英語寫作時層次不清、內容空洞、錯誤百出。究其原因，一是缺乏寫作動機與興趣，二是語言表達能力有限，缺少必要的語言支撐，三是缺乏寫作技法方面的系統指導，四是思路未能打開，頭腦中許多與主題相關的材料未能激活。幾年來，我一直致力于初中英語寫作教學策略的研究，逐漸摸索出一系列適合初中英語寫作教學的有效的課堂教學策略。
　　一、教學策略的含義
　　“策略”一詞最早見于軍事領域，《國際教育百科全書》把“策略”解釋為對大規模軍事行動所做的計劃和指導。英語中與“策略”相對應的詞是“strategy”是指the art of planning。隨著語言的發展，“策略”一詞滲透到工作和生活的許多領域。
　　在教學領域中，高占國在“教學策略概念內涵的研究”（2008）一文中認為：“教學策略是一定主體在一定的教學思想、原則的指導下，為了實現一定的教學目標，完成一定的教學任務，根據一定的教學對象和教學條件，預設并實施的總體、長遠發展的系統決策方案，包括選擇和運用一定的教學內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學評價和教學結果的預測等各種要素的總體程序設計。”
　　二、初中學生英文寫作能力的現狀分析
　　在學生日常的寫作練習和考試的習作中，主要有以下幾方面的問題：用詞不當、語法凌亂；語言貧乏、句式單一；言之無物，內容空洞；母語影響，表達漢化；結構欠妥，層次不清。為深入了解學生在英文寫作方面的限制因素及需要的幫助，我進行了一次問卷調查。調查對象為我校6—9年級隨機抽取的320名學生。問卷如下：
　　英語寫作的問卷調查
　　說明：請在1—11題每小題前的括號中寫下你的答案，第12題的答案請寫在題目右側的表格里。
　　從問卷調查得到的數據顯示：
　　1.無論哪個年級，學生對英文寫作的重要性都是持肯定態度的。97%的被調查者都認為英語寫作重要或非常重要。但對英文寫作只有一點興趣，興趣不大或沒有興趣的卻占75%，因此，絕大多數學生除了完成老師布置的寫作練習以外，很少用英語寫日記或幾乎不寫。
　　2.31%的學生是經常借助漢英或英漢字典進行寫作的，還有39%的被調查者有時借助漢英或英漢字典進行寫作。所以學生的寫作過程是由漢語到英語的翻譯過程，而不是用英語思維后對語言組織和運用的過程。95%的被調查者都承認學習課文對英文寫作的幫助，也有16%的學生認為摘抄優美是很好的做法，但有時、偶爾或從不摘抄的學生數量仍然占絕大多數（84%），這說明絕大多數的學生無平時積累的良好習慣，也是不利于用英文進行思維和寫作的。
　　3.問卷調查的統計數據表明只有25%的學生讀過和英文寫作有關的書籍。限制他們寫作的因素有很多，其中最主要的幾個因素是詞匯量不夠、寫作中會出現各種各樣的語法錯誤，文章的結構問題、對各種體裁文章的寫法不盡了解。學生的這些情況說明他們在語言準備、寫作思路、方法技巧上需要得到指導。
　　4.在回答“你最需要老師怎樣的幫助？”這一問題時，有學生寫道：“我討厭寫作文，不知道該怎么寫。寫作課的氣氛沉悶，大家各寫各的，沒有一點交流。”這說明學生需要一種師生互動、生生互動、相互合作的、和諧的課堂氛圍。
　　5.在被問及“老師是否及時批改或講評作文”時，30%的學生表示他們的作文沒有得到及時的批改，還有的學生表示如果每次都能欣賞到優秀的習作，那么對自己作文的修改和改進都將會有一些啟發和幫助。
　　問卷調查的結果綜合表明：大部分學生對于英文寫作的興趣不大，限制學生寫作的因素主要體現在寫前輸入不足、缺乏系統的寫作技法方面的指導、欠缺課堂上的交流，以及寫后的反饋。
　　三、適合初中英語寫作有效的課堂教學策略
　　針對學生在日常學習和問卷調查中反映出來的問題，幾年來，我在教學中不斷地探索實踐，認為以下幾點教學策略對于初中階段的英語寫作教學頗為有效，故將它們歸納于此。
　　1.提高寫作興趣
　　興趣是最好的老師。寫作能力的培養，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。怎樣在寫作課上調動起學生的積極性，引起他們的興趣呢?（1）用好教材：教師要根據不同年級、班級學生的年齡特點、認知水平用好教材，并尋找一些與教材主題相匹配的課外素材來豐富和充實教材內容。（2）設計活動：從真實性和交際性出發，設計有趣的寫前活動，引導學生用英語交流、理解和表達。讓學生從寫作交際中獲得樂趣，為學生的寫作做好語言和技法等方面的準備。（3）媒體輔助：運用適切的媒體手段輔助教學，在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的寫作情境與氛圍，充分發揮現代教育技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結合轉化等特點，突出形象性與動態感，使學生有話可說、有話可寫。
　　（4）樹立自信：在寫前活動和修改活動中盡可能采取同伴活動和小組活動的方式，幫助學生消除畏難情緒，樹立自信心，從而在活動中更好地發揮主觀能動性。實現由“怕寫”到“會寫”、“愛寫”的轉變。
　　2.增加寫前輸入
　　寫作不等于純粹的寫。在初中階段的寫作課上，寫前活動設計與實施的得當與否直接關系到學生能否獲得寫作所需要的信息和素材。因此足夠的、有效的語言輸入是語言輸出的前提。從這個意義上講，一堂生動的英文寫作課應體現聽、說、讀、寫等各種技能的綜合運用。（1）多聽、多讀：有經驗的教師總會讓學生在真正下筆之前獲取盡可能多的語言知識的輸入。通過讓學生聽錄音磁帶、聽教師講解、聽同伴發言，通過閱讀文本、讀其形式、讀其內容達到輸詞（在有意義的語言情境中學習詞的用法、搭配等）、輸句（學習與主題相關的句型、句式）、輸篇（學習語篇的框架結構）的目的。（2）以說促寫：只有在獲得大量語言輸入的前提下，才能進行語言輸出。說和寫都屬于語言的輸出方式，它們之間有著相互促進的關系。“以說促寫”教學可以將教材內容與實際生活、學生原有的學習經驗與新經驗相聯系，讓學生親歷知識的“生產過程”。創設情趣共濟的教學情境，構筑師生和生生之間的對話平臺，以促進學生認知與情感的交互發展，讓學生進行充分的“說”，最后實現“寫”。這是一種具有現實意義的知識建構過程，是學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和創造的學習過程。
　　3.關注技法指導
　　當學生獲得了足夠的語言知識，是否一定能寫出好文章來呢？不盡然，因為他們還缺少關于寫作的技法知識，需要教師從旁指導。以下三方面尤為重要：（1）指導審題：審文體（記敘文、議論文、說明文、應用文）、審格式（書信、日記、便條等）、審時態（現在時、過去時、將來時等）、審人稱（第一人稱、第二人稱、第三人稱）、審內容（根據所給的關鍵詞、詞組、要點、問題、圖片、任務等不同形式材料的提示來組織文章的內容）。（2）指導布局：通過學習和分析教材的語篇，對文章的內容和框架進行梳理。讓學生對于不同文體文章的結構組成心中有數。（3）指導銜接：有些文章就是一些句子的簡單堆砌，句子之間、段落之間缺乏關聯，讀起來相當散亂，給人條理不清的感覺。所以表明文章的層次結構，使文章渾然一體，句子之間、段落之間的過渡與自然的銜接同樣很重要。指導學生學會使用表達不同關系的銜接詞（如表示遞進、轉折、舉例、對比、列舉、目的、因果、時間順序、總結等）。
　　
　　4.加強合作交流
　　傳統的寫作課是以教師的“講”和學生獨立的“寫”為主的。而富有活力的寫作課是需要交流的。有效的交流能幫助學生寫出好文章。（1）言語交流：師生間良好的言語交流不僅對于建立友善的師生關系有很大的幫助，而且有助于師生間平等相處。這種交流具有可接受性（即交流雙方均需了解對方已有的認識水平和心理狀態，考慮對方能否聽懂或看懂）、合作性（即交流雙方互為受眾，互為發言者）及情境性（即交流的雙方針對當時的情境，充分利用表情、動作、聲調或上下文關系等來表達自己的意思）。（2）非言語交流：在課堂交流中，非言語交流也非常重要。支持、信任、友愛的目光可以打開甚至延長雙方的交流；交談時點頭可以表示同意或贊賞；當教師輕叩黑板時，可以突出重點；敲擊講臺時，可以引起注意。這些行為都能傳遞某種信息給學生，營造一種平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，從而促進師生間的相互理解，促進課堂交流的深入進行。（3）同伴合作：課堂中的同伴交流對學生完成寫作任務也是大有裨益的。在與同伴的討論或小組合作活動中，基礎薄弱的學生可以從同伴中獲得幫助、緩解焦慮感；基礎好的學生也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。此時教師需要做的是傾聽。這種傾聽是一個主動的過程，它是從注意學生說出信息的正確性、適當性，到對這些信息進行理解加工，再到對這些信息進行思考權衡并作出適當評價的過程。在與同伴的合作中，學生在心理上獲得一種安全感，他們在寬松、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，這也有利于激活思維，獲得更多的寫作素材，寫出更好的文章。
　　5.注重反饋提升
　　在完成初稿后，很多人認為寫作過程便結束了，接下來是教師對學生的作文進行批改。然而多年的教學實踐證明單純的教師批改效果不盡如人意。因為教師成了學生習作的唯一讀者，按照一定的標準評定的分數或等第是客觀的，學生的感受卻是主觀的。人本主義理論認為教學評價應盡可能降低學生不好的主觀感受，教學評價應尊重學生的個體差異，尤其要注重對學生的態度、情感的評價，強調學生的自我評價的作用。這種評價理念能幫助學生認識自我，建立自信，發展潛能，使其在原有的基礎上積極主動地獲得發展。根據人本主義的評價觀，我們也應該突出發展性評價在寫作教學中的作用。根據不同的情況，可采取以下四種方法：（1）同伴互評：學生兩人或四人一組，在課堂上相互朗讀作文、討論、借鑒他人習作中的可取之處，修改自己的文章。（2）教師點評：有針對性地請幾位基礎比較好的學生朗讀他們的作文，從文章的內容、語言、結構等方面給予點評，以鼓勵為主。這樣可以起到示范作用，讓其他學生了解什么是一篇優秀的習作。（3）范例評改：在教師對自己學生的寫作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習作。隱去學生姓名，讓學生集體評改。這種評改針對性強，而且保護了學生的自尊心，又達到了教學目的，并能給學生留下深刻印象。（4）教7cwB0l4QfC93UBLtdo2HP0VVTPY4m0PuLtGroT7Zass=師評閱：教師根據不同個體的具體情況進行評閱，除了評分之外，一些鼓勵性的、啟發性的評語對學生的提高是大有幫助的。
　　四、基于《課標》下的初中英文寫作教學體系
　　根據《上海市中小學英語課程標準》和《上海市英語學科教學基本要求》中對于初中學生“寫”的英語語言技能的要求。
　　結合我校不同年級學生的實際情況，幾經討論、實踐、修改，最終形成了循序漸進、逐步提高的初中英文寫作教學體系。
　　6年級——聽、說，樂意寫，即以聽說、朗讀為基礎，創設情境，教會學生在說的基礎上學習寫話。寫作題目如：
　　My best friend；My mother’s/father’s job；My favorite festival
　　7年級——讀、想，模仿寫，即以spider gram，brain storming方式，培養聯想、拓展型的寫句，積累同一主題的不同句式、同一意思的不同表達。培養學生在學習課文的基礎上模仿寫作。寫作題目如：
　　My favorite animal；The season I like best；A more enjoyable school life
　　8年級——看、析，大膽寫，即根據每個Chapter的主題學習，設計不同的作文題，以狀物、敘事、記人、闡述觀點、說明圖表（flow chart，bar chart，pie chart）等為主，指導學生寫作，同時對書信、日記、便條等應用文進行指導訓練。引導學生在學習和模仿的基礎上進行大膽的創造性的寫作。寫作題目如：
　　My 14th birthday；My favorite newspaper；Electricity——a good but dangerous servant
　　9年級——析、論，規范寫，即根據每個Chapter的主題學習，并結合一些社會熱點，設計不同形式的作文題，訓練學生記敘文、議論文、說明文、應用文等不同文體的寫作。達到緊扣主題、結構完整、層次分明、語法正確、注重文采的規范寫作。寫作題目如：
　　My idol；Traffic in our city；The advantages（or disadvantages） of studying abroad
　　這種做法是在幾年的英文寫作的教學探索和實踐中不斷積累而來的，我希望能在今后的教學中不斷加以完善，也希望它能成為一種有益的經驗，對于其他同行能有一些借鑒作用。
　　五、結語
　　綜上所述，英文寫作能力的培養和訓練是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師在實踐中發現問題，在實踐中運用適當的教學策略解決問題，促進了自身的專業發展。更為重要的是，在這一過程中，學生成為最大的受益者，寫作能力有了顯著提高。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。”我以為：我們有思考，亦要有行動。因為更多的發生在課堂里的、教與學的問題還有待于我們共同去研究和解決。
　　
　　參考文獻：
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　　［7］Herbert W.Seliger，Elana Shohamy.Second Language Research Methods.Oxford：Oxford University Press，1989.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文