英語閱讀中的跨文化教學

　　摘 要： 英語閱讀能力作為一種綜合能力，不僅要求學生掌握基本的語言技能，更加注重了解不同的文化以達到獲取知識、認識世界的目的。文化差異存在于詞匯、句子、語篇中，對閱讀產(chǎn)生一定的影響。教師應(yīng)在閱讀教學中強化學生的文化意識，增強學生“對文化差異的敏感性”，提高學生“綜合運用英語進行交際的能力”。
　　關(guān)鍵詞： 英語閱讀 文化意識 文化差異敏感性 跨文化教學
　　
　　英語閱讀能力作為一種綜合能力，要求學生掌握的不僅僅是語言的基本技能，而且要通過這些技能來獲取知識，了解目的語國家的文化。英語閱讀文章的題材涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風情等，包含著豐富的文化知識。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》教學原則的第四條提出培養(yǎng)學生“跨文化交際能力”除了強調(diào)培養(yǎng)學生運用語言的準確性外，還要培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要。
　　語言和文化都具有社會、民族的屬性。各民族不同的文化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了它們各自語言表現(xiàn)形式上的千差萬別。“任何一種民族語言都是該民族文化的重要組成載體。在語言材料中，篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息”。在閱讀教學中，教師不能只講解詞匯意義、句法意義或語法意義，還應(yīng)挖掘出其蘊涵的社會文化意義，幫助學生理解語言符號之外的文化意義，在不同文化的比較中，提高學生對文化差異的敏感性。
　　一、文化差異對英語閱讀的影響
　　1.詞匯層面
　　語言是交流的基礎(chǔ)，是表達個人意圖的最直接方式。世界上多個文明孕育衍生出多種語言，而無論何種語言都有它的構(gòu)成基礎(chǔ)，就是詞匯。詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，通常也是表意的基本單位。英漢詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富，但在許多方面存在著不對應(yīng)現(xiàn)象。王佐良先生曾說過，“一個詞不僅有直接的、表面的、字典的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽涉到許多聯(lián)想的意義”。因此不同文化背景的人對同一詞的理解會有不同程度的偏差，有時甚至會大相徑庭，如英語中dog給人以“友好”、“善意”、“同情”等聯(lián)想和情感，像“Love me，love my dog.”；“Every dog has his day.”等，而漢語中的“狗”卻給人以“低賤”、“仗勢”等聯(lián)想和厭惡之情，如“狗腿子”、“狗仗人勢”、“走狗”、“狗嘴里吐不出象牙”、“狗眼看人低”等。
　　顏色作為文化的載體，其意義差別在中西方文化里是非常顯著且不容無視的，比如白色在漢語里表示“不祥”，如“白色恐怖”、“白事”（喪事）；而在英語里，白色是西方人最偏愛的顏色，尤其是white一詞在英語的應(yīng)用中更集中體現(xiàn)了這一點。在《圣經(jīng)》記載的故事中，天使總是長著潔白的翅膀，頭頂白色光環(huán)，因此白色有純潔美麗、可愛動人的意思。如：“white soul”（純潔的心靈）、“Snow White”（白雪公主），還有英美國家中婚禮的傳統(tǒng)之一，就是新娘要穿白色的結(jié)婚禮服，戴白色的頭紗，手捧白色的鮮花，因為白色象征著新婚夫婦忠貞不渝的愛情。同時，白色還象征了正派、誠實、公正。如：“white light”（白光）表示公正無私的判斷，“white spirit”（高尚的精神）。漢語里把表示色情內(nèi)容的東西稱為“黃色”，如“黃色書籍”、“黃色電影”等；但英語里的“yellow books”并非指漢語里的“黃色書刊”，而是指政府或議會發(fā)表的報告書，即“黃皮書”。英語里表示色情的詞是blue，如blue films（黃色電影）。
　　2.句子層面
　　文化差異對閱讀理解的干擾不僅存在于詞匯層面，還存在于句子這一層面。雖然句子是由詞匯構(gòu)成的，但絕對不是所有詞匯含義的簡單堆砌。句子層面蘊含的文化差異也會對理解構(gòu)成障礙，如：The locals insisted that you can smell the mass graves of Auschwitz in the glasshouse，and that the heavy sweet flavor of death emanate from this one black rose.這段文字的意思是：村民們堅持說你會覺得那間溫室里好像有許多奧斯威辛人的墳?zāi)梗夷氵€會從那黑玫瑰散發(fā)出的香甜氣味中嗅到死亡的氣息。學生僅從字面很難理解這句話，主要原因是這段文字涉及第二次世界大戰(zhàn)時有關(guān)的歷史背景。在德國法西斯建立的奧斯威辛集中營中，一位幸存者用二十五年的心血栽培出一種罕見的黑玫瑰，以寄托他對集中營難友的哀思。了解了這一歷史背景后，學生便對這段話有了進一步的理解。
　　俚語和成語作為文化的一部分，是千百年來語言使用的積淀，其約定俗成的含義給中國學生的閱讀帶來了障礙，如果按字面意思而望文生義，可能會貽笑大方。如：John can be relied.He eats no fish and plays the game.如果將此句理解為“約翰是可以依靠的，他不吃魚，只玩游戲”就大錯特錯了。要理解to eat no fish和play the game的真正涵義，必須了解英國歷史上的宗教斗爭。英國歷史上宗教斗爭激烈，舊教規(guī)定齋日只允許吃魚，新教推翻了舊政府后，為了表示忠于新教，新教徒拒絕在齋日吃魚。“to eat no fish”就有了忠誠的意思。“play the game”成了“遵守規(guī)則”之意，進而轉(zhuǎn)義為：“舉止光明正大，為人正直”。了解了這兩點以后，此句的正確譯文為：“約翰為人可靠。他既忠誠又正直。”
　　3.語篇層面
　　語篇是另一個層面的文化現(xiàn)象，英語語篇與漢語語篇有許多不同之處。由于思維模式的差異，英漢段落在組織上體現(xiàn)出明顯的差異。在統(tǒng)一性的問題上，漢語段落會更加寬容，螺旋式的展開方式使?jié)h語段落可以“迂回而言它”；英語段落則單刀直入，極力避免任何偏離主題的句子出現(xiàn)，在內(nèi)容上實現(xiàn)高度統(tǒng)一。在漢語中更多地以“意合”的方式來體現(xiàn)；英語段落則使用顯性手段明確地做出標記。多數(shù)漢語段落的完整性要跨自然段來實現(xiàn)；英語的自然段則往往就是意義段甚至可以等同于小文章，結(jié)構(gòu)上很完整，圓滿地交代清楚主題思想。在這一點上，英語文章有時會顯得比漢語文章更“直白”更能理解，但由于前兩個層面的干擾，在總體上，還是會英語學習者帶來不少的障礙與困難。
　　二、英語閱讀中的跨文化教學
　　首先，建立并強化學生的文化意識。對于初級英語學習者，英語教師應(yīng)向他們灌輸學習的主要目標除了掌握英語語言，諸如詞匯、片語、句型、語法，還不能忽視重視文化學習。要糾正他們“閱讀就是為了擴大詞匯量和掌握閱讀技巧”這些片面的觀念，教師應(yīng)在教學過程中利用“文化滲透”和“文化旁白”的方式，給學生以正確的文化引導(dǎo)，讓學生樹立正確的文化觀。
　　其次，英語閱讀課教師應(yīng)該把培養(yǎng)閱讀策略和技巧、提高語言理解能力和提高文化識別和理解能力視為相關(guān)聯(lián)的教學目標，在指導(dǎo)學生理解文章的語言信息的同時，提出啟發(fā)性文化問題，對文學作品進行分析，還可以補充一些課前準備好的“文化片段”或“文化背景知識”，引導(dǎo)學生理解文化信息。在學習語言的各個階段和方面，注意挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化涵義，與漢語文化作對比，找出兩者的異同，增強學生“對文化差異的敏感性”，提高學生“綜合運用英語進行交際的能力”（《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》）。
　　最后，推薦在課外閱讀大量的國外優(yōu)秀作品，題材應(yīng)該是多樣的，可以包括社會、愛情、偵探、科幻等，讓學生做好讀書筆記和讀后心得，可以分小組讓成員交流心得。教師可以利用適當?shù)恼n堂時間和一定的課外時間跟學生一起討論，以豐富、完善、深化對文化現(xiàn)象及其深層根系的認識。另外，定期開展一些文化活動像“文學座談”，活動方式可以是介紹、評論、討論、辯論、表演和其他，讓學生從不同的視角聚焦去看同一文化現(xiàn)象，或從同一視角看不同的文化現(xiàn)象，以便學生對目的語文化有更加深入的了解。
　　三、結(jié)語
　　閱讀是作者與讀者之間進行心靈溝通的手段。掌握了一定的詞匯和語法知識，并不代表你就具有了能用這門語言去和作者進行心靈交流和溝通的能力，因為閱讀不是簡單的譯碼工作，而是一項復(fù)雜的綜合技能。學生的理解能力除受到掌握語言的熟練程度的制約外，還受到民族文化的制約。英漢文化的差異在各個方面都可能對中國學生的英語閱讀產(chǎn)生影響。這就要求教師在教學過程中要不僅要傳播英語語言知識，而且要介紹英語國家的社會和文化方面的知識，開闊學生視野；讓學生在英語閱讀的過程中，排除母語的干擾，從英語文化的角度思考問題。只有這樣，學生才能更好地理解英漢文化的差異，消除文化差異對英語閱讀的影響，從而提高英語閱讀能力。
　　
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