略論圖式理論在閱讀理解中的啟示

　　摘 要： 圖式理論是20世紀30年代出現的理論，現已廣泛應用于教學當中。本文從這一理論出發，探討對于閱讀理解的啟示。
　　關鍵詞： 圖式理論 閱讀理解 啟示
　　
　　1.引言
　　圖式理論現已廣泛應用于外語教學的各個部分，如閱讀、聽力、口語、詞匯教學和課堂導入等教學領域。許多學者鑒于圖式理論的效果，已經從更廣闊的領域來學習和研究這一理論。本文結合這一理論，更深層次地研究了英語閱讀理解提高的技巧。
　　2.圖式理論
　　圖式理論是英國著名心理學家F.C.Barle上世紀30年代初在其著作《記憶》中提出的。所謂圖式，就是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映和積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把新信息豐富到學習者知識庫中的過程。［１］圖示的結構相當于一個帶有許多空擋的框架。比如，人們見到某種動物，就會很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識；人們看見“買賣”這兩字，立刻想起至少四個空檔：買者、賣者、物品和錢。所以說，圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。圖式是認知的基石。人們處理任何的外界信息都是大腦的圖式，如果大腦不具備和外界信息相關的圖式，那么就會造成理解上的困難。在認知心理學家看來，學習是將書本知識及教師傳授的知識納入學習者自身已有的知識體系，并將其轉變為有用的技能。他們在對所學材料的識別、加工、理解的整個認知過程中，認知圖式發揮著不可忽視的作用。20世紀60年代，著名教育家、心理學家用圖式的概念解釋學習的過程，他們認為語篇本身不具備含義，它僅僅為讀者指明一條通往含義的道路。讀者最終是否能達到某種理解取決于認知結構。所謂認知結構，就是讀者的文化背景狀況，也就是讀者對于文章所涉及的知識的了解程度。那么英語閱讀理解中，圖式對于學生閱讀材料的理解起著特別重要的作用。
　　3.學生目前的閱讀狀況
　　在大學英語教學中，閱讀理解是一個重要的方面。目前，學生閱讀理解較其他方面來說，相對較差。閱讀理解部分成為考試的一個負擔。有的學生能看懂一個個單詞、句子，會分析其中的語法，但是對于所讀材料的具體內容和深層含義仍是一片茫然。在英語考試中，總是需要把所看內容翻譯成漢語，才能稍微理解其中的內容。比如，一篇介紹英國人的文章：“When you read the newspaper and watch the news on television，it’s easy to get the idea that British young people are all unemployed，angry and in trouble.But that’s not true.Three quarters of them do more or less what their parents did.They do their best at school，find some kinds of jobs in the end，and get married in their early twenties.They get on well with their parents，and enjoy their family life.After all，if they don’t，they won’t be British，will they？”意思大概學生能看懂，說的是報紙上有關于英國年輕人的評價是不對的。很多年輕人都像自己的父親，學校里好好學習，畢業之后找工作，和家人融洽相處。但最后一句說，如果他們不這么做，他們就不是英國人。很多人就會在理解上出現困難。但是根據圖式理論，我們如果對于英民族的民族性格有所了解的話，就很好理解了。一看到英國人，我們頭腦里就有一個概念，英國人是一個比較保守的民族，他們非常講究禮節，他們往往按照英國的傳統生活方式生活，那么就很好理解最后一句話：他們不這樣的話，就不像英國人的作風了。如下一篇文章：“Hong Kong is on the eastern side of the Pearl River Delta on the southeastern coast of China，facing the South China Sea in the south，and bordering Guangdong Province in the north.Hong Kong is China’s richest region，has one of the world’s most liberal economies and is a major international centre of finance and trade.”這是一篇介紹香港的文章，學生都知道香港具體在什么位置，經濟狀況如何，讀起來就可以一目十行，輕松自如。
　　從上述文章可以看出，一篇文章的閱讀過程，就是一個讀者通過大腦中的內容圖式，通過預測，建立假設，再從語篇中驗證假設的復雜過程。讀者大腦中的內容圖式越多、越完善，則被調用的可能性越大，閱讀速度也就越快，效率也就越高。
　　4.圖式理論對于閱讀的啟示
　　4.1廣泛閱讀
　　通過廣泛閱讀，掌握非本專業的政治、歷史、軍事、地理、哲學、自然科學等文化背景，才能在大腦中建立信息，成為圖式保存下來。
　　4.2整體閱讀
　　逐字逐句的閱讀不符合閱讀的規律，在人類浩瀚的知識海洋中，逐字逐句只能浪費時間和精力，培養整體閱讀才是關鍵。
　　4.3預測閱讀
　　預測閱讀既可以避免逐字逐句的不良閱讀習慣，而且可以保持注意力的高度集中。著名語言學家Goodman指出：閱讀是一種心理猜測游戲。高效的閱讀取決于讀者能夠正確預測所讀內容，并能根據線索隨時糾正錯誤的猜測。實踐證明，通過加強閱讀教學，才能正確強化英語學習效果。
　　
　　參考文獻:
　　［1］黃漢升.大學英語教學改革方法與途徑［M］.北京.外語教學與研究出版社，2006.