大學英語交互式課堂的實現

　　摘 要： 大學英語的教學目標是培養學生的交際能力，而交際能力的發展必須通過英語交互式課堂來實現。本文介紹了交互式課堂的概念及實現步驟。
　　關鍵詞： 大學英語 交互式課堂 概念 實現步驟
　　
　　一、引言
　　目前的大學英語教學已經有了很大改變，但是仍然存在“以教師為中心”的情況，一堂課中教師所占的話語比例偏高，學生練習的時間偏少，并且在學習中往往處于被動狀態。同時，英語課堂中的教學形式單一、以考試為中心，提倡讀寫，忽略聽說等現象都嚴重制約了學生英語交際能力的發展。
　　實際上，交際能力的培養可以通過課堂互動（class interaction）來解決。交互是一種人際活動，是兩個人或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。交互式課堂主要就是指通過教師、學生、課堂、環境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學［１］。在交互式的課堂中，合理地保持教師與學生、學生與教師及學生之間的交往與聯系，實現多個主體間的溝通、啟發和激勵都將有效促進學生交際能力的發展。
　　二、交互式課堂的原則
　　建立交互式的課堂，就要實現師生與生生之間的溝通，將傳統的老師被動的“教”與學生主動的“學”結合起來，建立交互式課堂要注意幾個原則。
　　1.明確交互式課堂的主體是學生，要以學生為中心，教師的功能是為培養學生的交際能力創造語言環境，并對各種交互活動進行引導和啟發。
　　2.選擇適當的交互內容，激發學生的學習興趣。在教學材料已定的情況下，開展一定難度又帶有趣味性的活動能緊緊吸引學生的眼球，從而更有利于教學的開展；同時，引入的補充內容和活動要與學生已有的知識背景產生聯系，以便鞏固學生的知識結構。
　　3.充分利用多種教學手段，例如多媒體，生動的視覺和聽覺展示加強了語言輸入，有助于學生了解背景文化和產出語言。
　　三、交互式課堂的實現
　　交互式課堂要求培養學生的交際能力，要實現交互式課堂，結合教學具體來看，有以下幾個途徑。
　　1.營造適宜的課堂氛圍
　　在互動課堂中，教師要營造適宜的課堂氣氛。好的課堂氣氛對教學活動的展開與完成起著動力、催化、維持與定向的作用，能幫助教師和學生維持積極的、正面的情緒，能夠最大限度地實現學生的潛力，從而達到理想的教學效果。
　　在課堂中教師是主導者，為了創造良好的課堂氛圍，第一，教師應該吃透教材，設計好緊密的教學環節，講解、練習、提問等步驟環環相扣，有張有弛，既要保持學生的注意力，又要維持課堂的吸引力。第二，教師應該發展適度的人格魅力，在課堂中形成自己的教學特色，優秀的教師能更好地吸引學生。第三，教師要了解學生、關心學生，知道他們的需要和興趣愛好，為他們創造適合展示自己的課堂平臺。第四，教師要靈活使用語言行為，如鼓勵、贊揚，以及非語言行為，如微笑、手勢等與學生形成平等、輕松的氛圍，增強學生的自信，降低他們的焦慮感。
　　2.促進交互式課堂中的師生互動
　　課堂教學中的師生互動是最為復雜的雙向互動過程。它既涉及教師，也涉及學生。
　　從教師的角度來講，教師是主要的互動發起者。現有的研究顯示在70%的課堂話語中，都存在這樣的過程：老師提問學生→指定學生回答→學生回答問題→老師反饋［２］。因此教師的提問在互動式課堂中占有很大的比例。通過提問，學生被要求思考和學習，通過回答，教師了解學生的知識掌握情況，然后作出相應的反饋和教學調整。過去的研究表明，教師的有效提問應該圍繞教材，以學生為中心，同時兼顧以下幾點。
　　（1）協調好提問類型。教師提問分為展示性問題（display questions）和參考性問題（referential questions）［３］。前者是指教師已經知道答案的問題，而后者是沒有參考答案的問題。許多研究［４］顯示在語言教學中，教師更多地使用展示性問題，但是實際在回答參考性問題時學生的反應更為真實，輸出的語言也更接近自然話語。因此，在課堂中教師要根據需要，在把握問題難度的基礎上，適當地提高參考性問題所占的比例。
　?。?）合理分配回答問題的等待時間，平均分配提問時機。教師的等待時間在一定程度上決定學生回答問題的好壞。教師應該根據問題的難度給予學生準備回答問題的時間。等待時間的延長會讓學生更多地思考［５］。此外，教師要注意平均分配提問時機。提問分配是指教師提問的時間范圍。在授課中，教師要避免只在課堂開頭或者結尾提問的現象，而應選擇在不同的時間段提出相應的問題進行討論，活躍課堂氣氛，給予每個學生足夠的重視，使他們都能積極參與到課堂的交互活動中并保持高度的注意力。
　?。?）靈活使用恰當的提問策略。提出問題后，針對學生不同的反應，教師可以采取相應的策略。例如對于沒有聽懂的學生，教師可以使用重復策略（repetition）；如果學生回答不夠深入，教師可以通過追問（probing）讓其補充更多信息。類似的策略還有轉移（redirecting）和激勵（prompting）等。
　?。?）給予適當的反饋。教師的反饋包括改正、告知等功能。一般來說。教師肯定的反饋比否定的反饋更有效［５］，學生會因為得到肯定的反饋備受激勵。在糾正錯誤時，教師還應該結合課堂具體情況來決定是否應該立即指出錯誤。例如在學生交際性表達中，教師可以稍后進行提示，使其意識到問題而自我糾正，而不是盲目地打斷學生的思路；相對地，在機械性練習的過程中，教師可以更嚴格一些［６］。
　　學生是課堂的主體，是課堂的參與者。因此教師在互動式教學中也要考慮學生的因素。在現實的大學英語課堂中，很多互動活動中學生會保持沉默。這是多方面原因造成的，例如學生英語水平低，怕犯錯被同學取笑等。此時教師應該幫助學生克服語言的焦慮感，使他們正確意識到犯錯也是一種語言學習策略，而且錯誤在語言學習的過程中是必不可少的，以幫助他們增強自信心，提高課堂參與度。
　　3.促進交互式課堂中的生生互動
　　在大學英語的互動課堂中，學生和學生之間的交流，即生生互動也是至關重要的交流方式。由于互動的成員都是彼此熟悉的同學，因此生生互動能夠有效減輕學生在交際時的焦慮心理，使他們擁有更大的學習創造性和積極性。
　　生生互動有多種形式。常見的有雙人互動（pair work）及小組活動（group work）。
　　雙人互動是指相近的兩名學生進行的交流與討論，它是生生互動的一種有效方式。雙人互動容易組織，不受空間影響，兩個人一對一進行交際練習，既強化了語言的輸出與輸入，又加深了感情。但是活動開展時要注意互動成員的語言能力差異不能太大，兩者必須能相互幫助，共同進步。
　　生生互動的另一種重要的形式是小組活動。即將學生分為不同的組，每個組2—5人，共同參與討論。在小組活動中，學生之間除了互相交流見解，也能互相糾正錯誤。常見的小組活動有課堂小演講、辯論、情景模擬、角色模擬等。這些活動的開展要注意與學生所學課程的語言點和話題的相關性，以及難度上的匹配。同時，要設立明顯的責任分組，保證小組活動的正常進行。
　　此外，在有條件的情況下，在課堂上還可以開展組際互動（group interaction），讓組與組之間進行交流討論，或者進行全班性質的報告會（seminar），由學生輪流上臺陳述，其他學生進行評判和糾錯。全班參與的活動（Whole class activity）在時間充足的情況下也可以實施。
　　生生互動形式多樣，在課堂中教師應發揮必要的引導作用，選擇適合的形式活躍課堂氣氛，幫助學生迅速掌握知識點，發展交際能力。
　　四、結語
　　與傳統的教學模式相比，交互式教學將課堂轉變為一種交往互動的活動，將教師、學生連為一體，打破了單一的灌輸式教學模式，不僅能幫助教師及時了解學生的知識結構，鞏固更新，而且密切了師生、生生關系。同時，交際式教學促使學生由被動學習轉變為主動學習，使他們更好地融入自然交際，促進了學生交際能力的提高，因而具有很強的優越性。因此，在現行的教學中，教師應該結合課程安排，適當地推行互動式教學。
　　
　　參考文獻：
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