多媒體與英語教學

　　摘 要： 隨著科技和技術的快速發展，多媒體教學在英語課堂中扮演著極其重要的角色。多媒體英語教學更有著許多傳統教學無法比擬的優勢，如它能激發學生的學習興趣，擴充英語課堂的知識容量，提高學生英語語言綜合運用能力，等等。但是教師在運用多媒體進行英語教學時，不能忽略自己的主導作用，把自己變成機器的演示者，而要根據學生及教學的實際，提高多媒體教學的效率。本文從多個角度來闡述媒體技術在英語教學中的積極作用，同時也探討了在運用多媒體進行英語教學的過程中應注意的一些問題及相應的對策。英語教育工作者應該充分發揮現代教育技術在教學中的積極作用，從而更好地為教學服務。
　　關鍵詞： 多媒體技術 英語教學 積極作用 問題 對策
　　
　　隨著通信技術和多媒體技術的發展，現代教育技術發展的極其重要內容之一就是多媒體教育的應用和普及。近幾年的實踐教學表明，應用多媒體技術對提高教學質量和教學效率起著相當重要的作用。它形象、直觀、高效，為課堂教學的優化和推進素質教育產生了重要作用及影響。現在我國正面臨著進行新一輪的課程改革，打破舊的教學模式，倡導教師和學生的角色轉變，使教師成為學生學習知識的組織者和指導者，從而使學生學習的被動變成主動，這樣一個變革促進了多媒體技術進入了教育領域。在英語教學中能夠合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境和情境，增加課堂學習氣氛，同時也能夠做到因材施教，從而達到素質教育的目的。那么，在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄？而英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率呢？另外，由于英語課是一門語言性很強的課，那么在英語教學中如何使用多媒體技術來促進學生英語語言綜合運用能力的提高呢？本文就多媒體技術與英語教學的具體整合，以及如何使媒體技術在英語教學中的積極作用最大化作一些探討。
　　一、多媒體對英語教學的積極作用
　　如今，隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體教學已經越來越引起人們的重視。多媒體輔助教學走進英語課堂中，為教學注入了新的生機與活力。其實，多媒體教學早在二十世紀八十年代已經開始出現，但當時是采用如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它又可以稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，即CAI），它是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學的過程，它是以多種媒體信息作用于學生，其目的是達到最優化的教學效果。多媒體具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。英語教學目標包含“聽、說、讀、寫”四個方面的要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息。實驗證明，人類獲取的信息大多來自視覺和聽覺，多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣學生通過多種感官刺激所取得信息量，比單一地聽老師講課多得多。多媒體計算機應用教學過程不僅非常有利于對知識的獲取，而且非常有利于對知識的保持。同時多媒體技術的應用也簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而優化課堂教學，提高教學效率。在我國目前的英語課堂教學中，在沒有母語的學習環境下，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。其積極作用具體表現為如下幾方面。
　?。ㄒ唬┯欣谂囵B學生英語學習的興趣。
　　興趣是最好的老師。學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起著決定作用。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。激發學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和興趣因素，應用多媒體是最好的手段之一。傳統的課堂是以教師講授為主，課堂模式是“粉筆加黑板，課本加作業本”。對于這樣傳統的課堂教學，學生經常會感到乏味，而有些學生也因此失去了對英語的學習興趣和熱情。而多媒體輔助教學卻為我們提供了一個有效的教學方法，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成有形的、可感知的、可視的、可聽的動感內容。由于多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，可以將聲音、圖像、動畫等多種形式結合起來，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，逼真地表現語言情境，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣，提高了學生的記憶效率，因此，對于英語教學來說，它具有傳統教學模式無法達到的優越性：人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。而心理學實驗也證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。法國視聽說教育的調查結果也顯示，學生僅靠聽可以記住16%，僅靠看可以記住25%，而視聽結合可以記住全部信息的65%。由于優美的音樂或生動清晰的圖片都能引起學生的興趣，教師如果在導入新課的過程中事先準備好合適的圖片或錄音帶等，學生就會專心致志地聽教師講課，積極動腦思考。例如教學蘋果這一單詞，簡單的實物固然有作用，但多媒體課件下活潑可愛的蘋果形象則更能吸引學生的注意力。另外，多媒體技術中的文字、圖像、動畫、視頻可以作用于視覺，旁白解說、示范朗讀、背景音樂等。因此，多媒體教學和情境教學有機結合而設計的課件，在一定程度上增添了英語語言學習的趣味性和游戲性，能夠更加吸引學生的注意力，激發學習興趣，達到更好的教學效果。當學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感，這完全是多媒體英語教學起的重要作用。多媒體融聲、色、文為一本，對學生的感官和視覺產生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，就會變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，就會爭先恐后地回答問題，積極配合老師的教學，充分發揮學生的主體作用。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師生、生生之間互動交流，與老師共同完成教學任務。因此，在教學中使用多媒體技術，有助于培養學生英語學習的興趣，有利于增強感官效應，有利于提高學習效率，從而真正使學生做到想學、樂學、善學。
　?。ǘ┯欣趯W生語言交際能力的培養。
　　眾所周知，英語教學是為了培養學生的聽、說、讀、寫和社會文化和交際能力。因此，英語教學不只是傳授知識，更重要的是培養學生的語言交際能力。然而，在具體的教學過程中，我們對英語語言所表現的文化還沒有給予足夠的重視。一方面，學生雖然學會了一定的聽、說、讀、寫、譯能力，但并沒有真正地理解和掌握英語，常常不能用英語深入、靈活、得體和有效地表達思想，進行交際。另一方面，對于中國學生而言，在母語環境中學習英語，學習者絕大多數時間只能接觸書本和各種書面的英語資料，不能經常與以英語為本族語的人接觸，不能身臨其境地了解所學語言國家的社會與文化。有時會因為對漢英兩種語言在表達和意義上的差異不甚了解，生硬地把漢語的表達方式套在英語的意義上。因此，學生的語言交際能力及綜合運用能力在一定程度上受到了約束和限制。而多媒體教學能為學生提供豐富多彩的文學和文化素材，向學生傳授異國文化，增加其跨文化交際意識，培養學生的社會文化和交際能力。因為多媒體技術可以綜合利用文字、聲音和圖像來表達信息，可以使學生置身于一個有聲、有形、有色的活生生的語言環境之中感受語言的刺激，并通過耳濡目染產生說英語的熱情。另外，多媒體技術也可以創造逼真的語言交際環境，使人仿佛置身其中，激發學生的交際欲望，使學生積極主動地參與課堂活動，使英語聽說教學不再枯燥，學生可以直接聽到或看到人們在現實生活中的交際活動，使課堂語言交際的真實性得以實現。如打招呼、打電話、購物、問路、參加聚會、預訂房間等。學生從真實、動感的畫面上可以看到人們的面部表情、體態語言等，從而加深對語言的理解。形象生動的畫面、純正地道的讀音與美妙迷人的情節等還能有效地幫助學生感受所學語言國家的社會與文化，了解文化差異、避免語用失誤等問題，使學生在快樂的氛圍中，領會交際對方的意圖，口語表達符合英美習慣，得體規范，做到在教師的引導下不知不覺地、正確地輸出。
　　
　?。ㄈ┯欣谕怀鰧W生的主體地位。
　　運用多媒體英語教學有利于突出學生主體，培養學生的思考獨立性、主動性和發散性，培養學生的創新能力與實踐能力。多媒體的運用，使課堂氣氛既緊張又活躍，強化了學生主動參與知識形成過程。多媒體的交互性和生動豐富的學習環境，激發了學生學習的熱情，挖掘了他們的潛力，實現了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。使學生在學習過程中體現自身的主體作用，懂得自己要學習什么，如何去學，有問題該怎么辦，從而使學生在學習中養成自主學習的良好習慣。而學生眼界的有效開闊、注意力的高度集中和動手動腦能力的培養又激發了學生的積極主動學習與創新能力。因此，在多媒體教學的幫助下，學生的英語學習在某種程度上有效地實現了從“被灌輸”狀態向“自主”狀態的轉變。
　?。ㄋ模┯欣谠黾尤萘?、節約時間，從而提高課堂教學效率。
　　課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性和趣味性，造成學生成績分化、學習效率低等諸多弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現則是多通道、多元化的。集聲音、圖像、動畫和文字為一體，這樣抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式，可以調動學生參與活動，調動學生的積極性，發揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。
　　一方面，多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。多媒體的合理運用既可以增大課堂教學容量，又能保證學習過程的順利進行，既可培養學生的觀察能力，又能提高學生的創新能力。同時運用多媒體技術大容量、高密度、快節奏地進行知識傳授與訓練，能大大提高教與學的效率，減少很多繁瑣的解釋，有效地節省了課堂教學時間，它是過去“一本書、一支筆、一塊黑板、一個老師、一張嘴”的傳統教學模式所無法比擬的。另外，在英語的復習課型中更能夠體現它的優勢。教師可以在課件中運用綱要、圖示、表格等對所學內容進行比較和展示，讓學生在看、聽、練中透徹理解，及時鞏固，不但節省了課堂時間，而且教師也能更好地了解學生對所講授知識的掌握程度，及時調整教學進度。在每單元的詞匯與語法教學中適時地使用多媒體，能夠讓學生對所學的詞匯舉一反三、前后貫通、正確使用。通過大量的練習使他們對各種形式的題型有所了解。通過呈現一組同類的例句，讓學生觀察分析例句的相同點和不同點，從而歸納出語法規則。可見，大容量是多媒體的絕對優勢。
　　另一方面，運用多媒體教學可以有效地利用有限的教學時間，突出教學重點和難點，從而大大地提高課堂教學效率。我們知道，聚焦課堂教學，向45分鐘要質量，是英語教學的中心任務。以往以教師為中心，教師講、學生聽、“滿堂灌”的模式，導致學生參與面小，語言實踐機會少。實踐證明，學生英語能力的形成，靠的是大量的語言實踐，而教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。多媒體就是英語教師將教材重點突出、難點突破的有效手段之一。比如教學時，可以把情景、課文、圖片、單詞、詞組、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，利用其超文本功能，根據課堂教學的重點和難度任意調用，反復重現。這樣，能夠大大節省講解和板書的時間，教師精講，學生多練，從而增大授課信息量，使學生在較短時間內進行大容量的練習。
　　二、多媒體英語教學應注意的問題
　　多媒體在課堂中的使用給英語教學注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語教學模式提供了新思路。這種大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。合理地運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。然而，在多媒體的使用及課件制作上，由于處理不當，過多、過濫地使用和依賴多媒體教學，或盲目追求“現代化”教學模式，就會使多媒體教學流于形式反而喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使多媒體教學沒有起到應有的效應，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。多媒體在現實英語教學中主要存在的問題有以下幾方面。
　?。ㄒ唬┲蛔⒅亍罢故尽?，忽視學生的實際接受能力。
　　在課堂教學中，部分老師有時只顧一味地追求多媒體的快節奏、豐富多彩的試聽和動畫效果，卻忽略了學生的認知規律。一方面，多媒體展示的內容消失得太快，不能將重點記下來。在反饋的調查問卷學生所羅列的英語課堂多媒體運用的缺陷中，這一項是排在之首，有高達57%的學生有此看法。學生在知識認知過程中，記憶始終排在理解之前?？死辏↘rashen）認為，“學習”是指有意識地通過學習語言的規則和形式去獲取語言知識，語言形式不外乎語言的結構。多媒體教學課件有著巨大的信息量，通過編制者的認真篩選，擇其重點準備了豐富的資料，教師在操作運行過程中，由于缺少了板書的時間，知識是一屏一屏地播放過去，這就勢必使那些基礎稍差、又非常想做筆記的學生難以跟上。另一方面，由于計算機輔助教學能實現大容量、高密度的信息交換，因此教師容易過分地加大課堂練習量，從而使計算機機械地代替教師，向學生按部就班地灌輸知識，變成了換個式樣的“現代化”的注入式教學。雖然教學課件的使用，省去了教師在課堂上板書的大量時間，但容易使教師忽視學生的思維強度與節奏，致使信息輸入過量，訓練不到位，這樣又變“人灌”為“機灌”，甚至是人機共灌的“填鴨式”教學，這樣的危害更大。因此，筆者認為，多媒體課堂教學應適合學生的認知規律，要注意內容適量，及時聽取反饋意見，重視學生的思考過程。不能一味地追求“快”、“多”，而應使學生能夠接受、思維能夠跟上，真正做到以大信息量的知識豐富學生的頭腦。
　　（二）只重視“高效”，忽視師生間的語言交流。
　　在英語課堂中，教師對學生的引導是不可忽視的，教師的語言、神態、姿勢等在教學中都可以和學生形成情感交融，引導學生深入學習。在使用了多媒體之后，教學的雙方容易忽略彼此，不是教師一門心思用在演示課件上，就是學生死盯屏幕，“媒體”這個時候就只成了一個“熱鬧的工具”，沒有發揮它的課堂作用，而阻礙了師生正常的交流和反饋。另外，有些老師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和老師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。
　　因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量地用英語進行的交流，才能培養學生的英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主。我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
　　
　?。ㄈ┲蛔⒅卣n件“外表”，而忽略課堂效果。
　　一方面，在設計課件時，一些老師過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，以至于把本來簡明的內容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措；或是使學產生的注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。另一方面，雖然課件內容展示時轟轟烈烈，有圖、有聲音，但有時有些課件的內容選擇并不是很恰當，打亂了學生正常接受知識的順序與習慣，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響教學的實際效果。因此課件的設計中畫面的布局要簡潔，色彩要醒目。另外，在英語教學中，教師應該要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮他們自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。多媒體的應用是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。但是，如果盲目地依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，起不到教師應有的主導作用。在教學的實踐觀察中，我們看到在有些學校，教師對于多媒體的應用積極性很高，大家幾乎整天都忙于查找和制作課件，很多課件都是功能齊全，聲像效果很好。但是上課時，老師和學生都成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走。學生的積極性、主動性、創造性統統被抹殺。老師獨具個性的授課藝術和授課方法徹底被遏制。為此，我們應充分理解創新教育這一概念，正確認識現代教育技術只是教學的一種手段，而不是目的，更不能讓它統治課堂。在運用多媒體輔助教學時，教師應該充分把握教學大綱和教材，充分了解學生對知識的掌握程度。盡量做到現代教育技術運用得少而精，做到突出重點、突破難點。需用時則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺毋濫。
　　（四）只注重“形式”，忽視學生思維發展。
　　從事語言教學的人都清楚，語言教學不同于理科科目，語言教學沒有分步演示的過程，英語教學緊張有序的課堂氣氛經常是通過師生的問答來實現的。老師的提問經常帶有一定程度的隨意性和實時性，通過提問可以引導學生的思考，培養他們發現問題和解決問題的能力。但是，由于英語的多媒體課件演示性居多，一切內容都是按原先的設計順序展示，缺乏實時性，也不能及時反饋學生的信息，忽視了突出重點、突破難點的教學原則；忽視了引導學生思考、培養學生對語言美的感受。更忽視了制造寬松的學習的氛圍，忽視“快樂學習”的課堂理念。很明顯，多媒體對于刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力方面的功能有待加強。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。
　　另外，任何事物的認識過程都是一個從感性認識到理性認識的認識過程，學生從低年級到高年級的學習過程也是一個從感性到理性的過程。我們希望通過我們的教學活動使學生對這個世界的認識完成一個從感性的感知到理性的理解，完成從感性的形象思維到理性的抽象思維的飛躍。因此，培養學生的抽象思維能力是教學的重要教學目標。多媒體技術可以利用自己獨特的功能，降低難度，突破難點。但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，勢必影響學生抽象思維能力的形成和發展，造成學生邏輯思維能力的缺失。目前，學生閱讀能力總體水平的降低已經成為普遍關注的問題，影音代替文字、電腦代替書寫是造成這種現象的重要因素。多媒體的不當使用將會加劇這種現象的發展。
　　三、相關問題的思考與建議
　?。ㄒ唬┒嗝襟w教學與傳統教學模式。
　　傳統的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中唯一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入英語教學領域，為大學英語教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢？答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。
　　計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當地使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。
　?。ǘ┙處熍c多媒體教學。
　　在多媒體教學中，教師要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢？在現實的英語教學中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅僅是“傳道、授業、解惑”的傳統角色。國外一些語言學家指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。在英語教學中，教師才是教學活動的主導，課件是一種輔助的教學手段，不能取代教師的作用。否則，課堂就會變成電影院，就會出現學生看得多、聽得多，但只記住了情節而忽視了教學知識學習的情況。其實，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。雖然教師講授的時間減少了，但這決不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體英語教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。
　　另外，多媒體輔助教學為英語教師提高教學效率提供了物質基礎，但并不意味著教師的指導作用有所減弱，而是對教師自身的素質提出了更高的要求和新的挑戰。它需要一專多能的復合型教師，要求教師既要有業務精深、學識淵博，又要懂得現代教育技術和教育理論，同時還要有一定的計算機應用能力，能夠根據教學的需要，結合多媒體的特點，設計出適合的課堂課件，還要給學生提供必要的技術支持。
　　（三）學生與多媒體教學。
　　我國九十年代以前英語教學基本上是以行為主義為教學理論基礎的“以教為中心”的教學結構。這種教學有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織，監控整個教學活動進程，有利于系統的科學知識的傳授。學生的任務則是接受外界刺激，成了一個知識與經驗的存儲器。這樣的教學不利于培養學生的認知能力、解決問題的實際能力和創新能力。我們在教學中經常強調英語教學的人文性，突出體現“以人為本”的教育理念，強調教學活動中人的因素，以人為中心，就是把學生放在一種根本的、重要的位置上，從根本上確立以學生為主體的地位，把學生看成是積極的、富有創造性的語言使用者，而不是被動的接受者，英語課堂教學的過程，實際上就是師生互相活動的一個過程。現代英語教學應該遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。在課堂教學中充分發揮學生的主體性；心理學也要求以學生為主體，提倡讓學生主動積極地學習。因此，我們的多媒體英語課堂教學不僅要讓學生掌握一定量的知識，更重要的是教會學生自己學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮他們的學習的自覺性和主體性。
　?。ㄋ模┢渌襟w教學與多媒體教學。
　　在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。計算機多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
　　四、結語
　　總之，多媒體英語教學集音、像、形等于一體，具有直觀、方便、快捷、實用等特點，能夠全方位地刺激學生的視聽感觀，激發他們的學習興趣，形成一個真切的外語語言環境，從而可以有效地提高學生的語言綜合運用能力。盡管現代教育技術是我們當前著重強調的，但我們也必須清醒地認識它的局限性。不能因為它的優勢所在而放棄了我們的書本和黑板，不能完全拋棄我們傳統教學中的精華部分。在英語課堂教學中，一方面，我們要根據學生和教學內容的實際合理地應用多媒體課件，對多媒體進行優化組合，創設學習英語的情境，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；另一方面，我們既要注意充分發揮教師的主導作用，學生的主體性和創造性，又要充分發揮多媒體課件教學的優勢。只有這樣，才能使多媒體最大限度地服務于課堂，優化教學，從而更好地為教學服務，真正達到提高英語教學質量的目的。
　　
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