讓學生做英語學習的真正主人

　　摘 要： 隨著新課改在河南，在新鄭的推行，本文作者不斷地學習各種新課改理論，接觸到廣東省提出的一個新概念“課堂生態” 及曾少萍老師的“模塊教學”新理論，受益匪淺。以課堂自主管理、自主學習等理論為依托，作者進行了新的探索，并結合本地農村學校的生源情況創建出新的學生自主學習英語的模式。
　　關鍵詞： 新課改 課堂生態 模塊教學 自主管理 自主學習
　　
　　2010年在歷史古城開封舉辦的第七屆全國中學骨干英語教師新課程教學高級研修班的學習中，我首次接觸到廣東省提出的一個新概念“課堂生態”，體現活動式的學生課堂，注重學生為主的探究合作式學習，對教學資源的使用非常靈活多變，大膽創新。尤其是在聆聽了廣東省廣州市花都區新華中學英語組備課組長曾少萍老師的“模塊教學設計概述”后，對其所闡述的expert groups非常欣賞。她們依據單元模塊整體學習的特點及學生情況，把每班的學生劃分為5個專家小組。
　　G1模塊生詞攻關和課文朗誦模仿秀組
　　職責：組織早讀（領讀課文和播放錄音等），積極配合老師完成詞匯教學；監督和檢查同學詞匯過關和背誦課文；負責課堂所有的朗讀任務；廣泛征求聽說課的意見與建議上報老師。
　　G2模塊語法學習攻堅組
　　職責：負責模塊各單元語法自學方案的設計，配合老師提出語法學習的重點與難點，并為課堂教學找出相關語法的經典例句和文段等。
　　G3課堂評價每周報告組
　　職責:負責每周一次英語主題班會的籌備工作、每月一次的報告會（講座、討論和辯論）等。
　　G4英語課代表值日組
　　職責：負責安排和組織每節課課前2—3分鐘的duty report 或free talk活動，配合老師收取作業和管理與調試課室的設施與設備等。
　　G5英語作文評價組
　　職責：負責每次作文水平相當的同學一塊互改、互學，找出好詞好句，對錯句通過商量共同糾正。
　　Different expert groups are required to offer help to other groups with the subjects they major in.
　　自主學習具有獨立性、能動性、選擇性和創造性四個基本特征。這四個基本特征是學生在學習過程中主體性的不同表現形式，也是學生在自主學習過程中表現的共同特征。教師應把幫助學生有效地、獨立地進行學習作為獲取英語基本知識、掌握基本技能的主要環節;把調動學生學習的積極性、主動性作為維持、推動學習學習活動的主要途徑;把培養學生的自主學習能力作為教學的主要目標。據此分析，曾少萍老師所提出的expert groups在培養學生自主學習能力方面非常值得提倡和學習。
　　在此基礎上，我們也集體研發了一個新的課改項目，也命名為Expert groups ——“特攻組”。以“學生管理學生”的理念來實施英語教學工作，讓學生充分發揮“課堂主人”的作用，自主探究，合作學習，相互督導，同時也讓教師解放出來，從而更好地設計教學、組織教學；讓學生忙起來，更有效地自主學習。依據我們學生的情況，最初的安排如下：
　　Expert groups establishment（特攻組安排）
　　G1：Guide
　　職責：每單元開篇第一節課準備10分鐘左右（更多時間也可以）展示，形式可以讀、講、幻燈片、相聲小品等各種形式介紹本單元主題。
　　G2：Words & expressions
　　職責：早自習排值日表放單詞，解決本班讀音問題，批改單詞默寫頁子，督促單詞默寫以達到全部學生過關。
　　G3：Sentence
　　職責：領導大家分析本單元重點語句，督促背誦、默寫達到全部學生過關。
　　G4：Reading
　　職責：整理卷子中閱讀或限時閱讀錯題并講解。
　　G5：Speech
　　職責：每節課前五分鐘演講，內容不限。
　　G6：Composition
　　職責：督促作文收繳，并評閱，督促范文有關內容背誦過關。
　　G7：Checking
　　職責：質檢每日課下作業，總結疑難點，上報老師。
　　在上學期的實踐過程中，我們每班55—65位學生齊參與，每小組8—10名成員這些專家小組在做好本職工作的同時，發揮專家優勢，幫助其他組共同提高。小組角色兩周一互換，讓每位學生都能體驗不同角色，使自主學習的領域涉及得更全面，同時也會體會到合作學習的重要性。我們不斷征求同學們的意見和建議，實時作調整和修改，在下學期實踐中作了一些更實際有效的調整。
　　G1：Words & expressions
　　職責：負責早自習播放單詞及課文錄音，并領讀單詞，糾正同學們的讀音錯誤；課下組織默寫單詞及知識點來協助老師檢查學生單元詞匯及用法的掌握程度，每單元結束后，對其成果在班上作出口頭匯報。
　　G2：Composition
　　職責：負責收集學生作文，并批閱作文，給予評分并畫出文中優美佳句，后將其整理出來供全班同學借鑒，并作口頭匯報。
　　G3：Reading
　　職責：幫助老師組織限時閱讀訓練，搜集閱讀講評信息，并在課堂上給同學們講評閱讀難題，協助老師組織課外自主閱讀，總結好的閱讀解題技巧與大家分享。
　　G4：Speech
　　職責：每節課前五分鐘由組內每日“一星”演講（自擬主題）。
　　G5：Checking
　　職責：督促和引導同學們及時保質保量地完成作業，以各種方式檢查同學們當天的英語作業，課堂上匯報質檢結果，并有針對地簡單點評作業中的共錯點。
　　G6：Play
　　職責：每兩周自編自導自演一出英語小品劇。
　　經實踐總結，我們農村高中的學生由于攝入信息不足，在單元開篇來做“導游”工作不切實際。因此這個工作就有老師承擔，通過各種材料、網絡雜志等各種途徑，搜索相關信息，和學生們一起進行“模塊總動員”，帶領大家順利進入每個單元的學習，開闊學生的視野，方便整體教學。句子組在最開始時非常有效，在分析句子、翻譯句子方面工作效果卓越，因為分析長句、難句是農村高中生英語學習的弱項，所以上學期我們有意將分析、翻譯句子作為教學的重點方面；而后在實踐了半學期后，學生的分析和翻譯能力都有所提高，他們就有了更高的需要和要求，于是就把句子組合并進了作文組，都想欣賞好作文，提高自身作文水平。話劇組是在演講組的感染下成立的，有一部分學生自告奮勇成立話劇組，很愿意為大家的枯燥生活添一抹亮色，并且借此機會展示，提高自己的英語口語，也過一把“明星癮”，就這樣在眾人期盼下順利誕生了，事實證明效果非常令人滿意。
　　通過師生們的共同努力，英語課堂充滿了活力，激情四射，每位學生都飽嘗了自主學習和合作學習的樂趣，成為了英語學習真正的主人。教師們也能把更多的精力投入到教學設計中，力爭把每節課都上成精品課。通過這些專家組的工作更加深了學生之間、師生之間的關愛，為英語教學創設了更加民主、平等、和諧的良好氣氛，讓我們的英語教學取得不斷的成功。