提高英語學習興趣的幾點做法

　　摘 要： 近年來，原本到初中才開展的英語教學已經逐步推廣到現在小學三年級。甚至有部分幼兒園也已開始了英語教學。面對這樣的現狀，作為一名中學英語教師真是喜憂參半。喜的是學生到了中學就有了比較扎實的英語基礎，憂的是部分學生過早地失去了學習英語的興趣，甚至非常厭學，給正常的課堂教學帶來了很大的困難。本文針對中學英語課堂上出現的日益嚴重的兩極分化現象提出盡一切辦法激發學生學英語的興趣，調動學生學英語的積極性，主要做法有表演、游戲、英語歌曲、簡筆畫、激勵法和競爭法。
　　關鍵詞： 兩極分化 英語學習 興趣
　　
　　我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，知道知識有用而去學不如愛好學習而去學，愛好學習而去學不如把學習當作一件快樂的事而去學。這里所說的“樂”就是興趣。
　　興趣就是最好的老師，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。
　　英國生物學家達爾文在自傳中曾說，“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來產生影響的，就是我的強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西”。①可見，達爾文在自己事業上取得的成就與他對自己所從事的事業的濃厚興趣也是分不開的。教學實踐也證明，興趣能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，強化學習動機，培養學生的積極心態。課堂教學不能拘于一格，要給學生新鮮感，使教學內容生動、有趣、易于接受。
　　那么，怎樣才能提高學英語的興趣呢？我的做法如下。
　　一、表演
　　現行英語統編教材一個很大的特點就是聽、說領先。說，就要有一個情境，每一個情境都可以表演。青少年學生大都有很強的表現欲，表演的成功，可以給他們帶來很大的喜悅，這種喜悅會使學生自然而然地產生興趣。
　　如在學習“What would you like?I’d like...”等習慣用語時，我提前準備好幾瓶汽水、兩杯牛奶、兩杯茶、幾塊蛋糕和蘋果、香蕉等水果，以及一件大白褂和一頂白帽子，請學生到前面扮演售貨員和顧客。結果那些愛表現的初一學生一個個爭先恐后要上臺表演。個別俏皮的學生甚至在表演的時候真的吃了一口香蕉，引得同學們哈哈大笑。學生們在輕松愉快的氛圍中滿足了表現欲，在快樂中掌握了所學句型。再如牛津英語每單元的每一課Hobo與Eddie的對話，可以用角色表演。角色表演是訓練學生用英語進行交際的機會，學生可以盡情地發揮自己的交際能力。教師應努力營造英語表演氣氛，準備一些簡單的道具和所需物品，使表演更加有趣。在8A Unit 3 “Let’s Celebrate”中，“Talk about sth.about Mid-autumn Day”，老師事先準備一些品種不同的月餅，讓一位學生吃月餅，邊吃邊用書上的內容和另外一位對話。學生此時可以盡情地表現自己的語言水平和表演才能，用英語進行交際。這樣的表演一次只需三四分鐘，一節課可以安排幾組學生表演，表演的學生非常熱情，臺下的學生也耳聞目睹，非常專注，興致勃勃。
　　表演激發了學生學英語的興趣，優化了教與學過程，大大提高了課堂效率。
　　二、游戲
　　游戲可以有多種形式、多種內容。每一個游戲都可以有效地調動每一位同學的積極性，使他們在自覺或不自覺中學會知識。教授新課時穿插一些游戲，是一種提高課堂效率的有效方法。如教the parts of the body時，可以設計一個比賽性游戲：讓一組同學站起來，老師說一個部位，讓他們觸摸自己的身體部位，看誰又快又對，誰錯了誰坐下，到最后站著的人就是冠軍。學生在無意識中記住了這些部位名稱，說完了可以再換一組。復習課時開展各種游戲也是一種有效的方法。如復習句型“Is there a/an...?”或“Are there...?”時，我課前在布袋里準備了很多學習用品，如一塊橡皮、幾把小尺、幾本英語本等，讓學生猜，學生問：“Is there a map?”我回答：“No，there isn’t.”學生再問：“Is there an eraser?”或“Are there any pens?”教師回答：“Yes，there is.”或“Yes，there are.Here you are.”直到猜對為止。學生對在猜測中習得知識很感興趣。
　　開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。因此，我還設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在投影儀上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，老師：“What’s this in English?”學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個杯口、一艘宇宙飛船等；有的把長方形猜成火箭，等等。后來干脆讓學生上臺畫圖，他們充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語、句型來表達自己的思想。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且常玩常新。游戲是運用語法結構練習詞匯、操練句型的好方式。只要教師運用得法，就可為課堂創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，防止學生疲勞和產生厭煩情緒，激發學生學英語的興趣，有效地提高教學效率。
　　三、英語歌曲
　　歌聲既能使學生們集中注意力、提高興趣、樂于求知，又能鞏固和加速所學知識。在教學中，教師應有目的地選擇一些歌曲與教材配合，讓學生們在學唱歌的同時，學習語言知識。尤為可行的是每堂英語課開始時唱一首英語歌曲，這樣既烘托氣氛，又能把學生的注意力集中起來，也就是用音樂來喚起學生學英語的熱情和興趣。教育心理學家認為可以把學生對某一事物的興趣遷移到某一學科上來，這樣便能把學習變成一種樂趣。根據這一理論，我就著手用音樂欣賞、學唱外語歌來給學生以美的熏陶，激發學生學習英語的興趣。
　　例如在教學8A Unit 3 “Let’s Celebrate”中，談論Christmas Day時，我選擇了一些富有圣誕節氣息的傳統曲目，如《平安夜》、《鈴兒響叮當》等。《平安夜》這首悠揚、深沉的樂曲給整個課堂帶來了一股濃郁的異國文化情調，而《鈴兒響叮當》這首樂曲仿佛把學生們帶進了冰天雪地中的那個歡樂兒童世界，讓大家感受到從stocking中獲取Christmas presents的童趣，極大地豐富和完善了情境教學手段。
　　四、簡筆畫
　　簡筆畫具有表現、揭示、辨異、解析、對比等功能。簡單的幾筆就可以勾畫出一幅妙趣橫生的畫面，這有趣的畫面立刻就能激起學生的興趣，吸引學生的注意力。學生注意力集中了，學習效果就增強了。如：8B Unit 1在教單詞plane，ferry，light trail，train等詞時，我分別在黑板上畫簡圖。這樣學生們以圖對單詞，既形象又有趣，記得牢靠，同時還可以利用這些簡筆畫展開對話。簡筆畫激發了學生興趣，優化了教與學過程，達到了良好效果。
　　五、激勵法
　　教育心理學認為：學生的發展主要受智力因素和非智力因素的制約。一般來說，智力因素比較穩定，而非智力因素則是教學中最活躍的因素。非智力因素是關于學習積極性方面的因素，他提供了學生學習的動力，非智力因素是學生主體作用充分發揮的條件和必然結果。運用教學“激勵”法能有效培養學生自主探究的情感、情緒和意志，為此英語教學要運用并強化教學“激勵”，才能激發學生英語學習的興趣和求知欲，才能有效促成學生進行自主探究學習。通過強化教學“激勵”可有效引發并促成學生各種心理活動的參與，但其中最重要的是自主探究思維的參與。“激勵”理論運用于教學實踐，可在多層面、多領域內實施。
　　在學生學語言的過程中，教師應多鼓勵、少糾錯。學習中出現錯誤好似自然的，也是不可避免的。學生回答對了，要給予表揚；錯了，要在精神上給予鼓勵。只要學生有一點進步，就要及時公開表揚，讓學生享受到成功的喜悅。這種做法尤其對于那些基礎較差、學習困難的學生會有更大的效果，可以增強他們學習英語的信心和進取心。
　　六、競爭法
　　抓住學生喜說好動、模仿力強、爭強好勝的特點，我打破了學生被動接受知識的傳統教法，并把競爭機制引進課堂，競爭是激發學生積極心態的有利手段。例如，在課堂中創設一些情境讓學生競爭并嘗試成功，從而增強信心和興趣。我常把學生分成小組進行競賽，旨在激發學生全方位參與意識、強化聽說訓練和培養實踐能力，使學生玩在其中，學在其中，達到事半功倍的效果。
　　如在8A Unit 6、9A Unit 6語法教學中，講直接引語和間接引語，我把學生分成兩個組，A組學生說出一個直接引語的句子，由B組同學把它變成間接引語，再由B組同學說出一個直接引語的句子，A組的同學把它變成間接引語，由學生做裁判，判斷對錯。全對的得一分，有錯誤的不加分，但不扣分，最后決出優勝組。
　　總之，成功的教學所需要的不是強制，而是興趣。興趣是學好英語的催化劑，它能優化教與學過程，寓“興趣”于教，最后達到“Learning is interesting.Learning is fun.”的境界。
　　
　　注釋：
　　①激發學習興趣藝術：4.
　　
　　參考文獻：
　　［1］山西大學主辦.英語周報（初中教師版），2009，（36、39）.
　　［2］任紹曾主編.中學教學全書英語卷.上海教育出版社.
　　［3］教育部頒發.英語新課程標準.