探索初中英語作業(yè)的布置與批改

　　一、存在的問題
　　對于中國學生來說，學習并非自己母語的英語，單靠課堂聽講，很難將其學好。這就要求教師必須將教學活動延伸到課堂之外的學習和生活中。我們如何才能做到呢？其中一項最有效的方法就是布置英語課外作業(yè)。我們傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置存在著很多問題，我總結為四點。
　　1.作業(yè)量過大，學生深感疲憊。
　　作業(yè)量如何控制是很多老師忽視的問題。有些老師錯誤地認為布置作業(yè)多多益善，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術，把學生看做是儲存知識的容器，無視教學實際和學生的需要，致使部分學生無法按時完成，這樣使學生求“量”不求“質”，為作業(yè)而作業(yè)，有悖于真正的作業(yè)的主旨。
　　2.作業(yè)內容單調，缺乏趣味性。
　　由于受應試教育的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。今天抄單詞、詞組，明天做練習冊，后天做一張試卷……作業(yè)內容枯燥乏味，知識面狹窄，只是強制的活動和機械重復的訓練，遠離實際生活，缺乏趣味性，抑制了學生思考和探索的積極性，容易使學生成為一臺做作業(yè)的“機器”而處于學習的被動地位。
　　3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。
　　一些老師比較急功近利，布置作業(yè)時重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論研究。學生機械操練的時間多，自主學習和思考的時間少，語言實踐和口頭交際、小組合作學習和互相討論的作業(yè)形式更少。由于缺少聽、說、讀的操練，不少學生只會做題卻不會說英語，不利于發(fā)展學生的語言能力。
　　4.忽視學生個體差異，作業(yè)布置“一刀切”。
　　學生個體特征不同、基礎不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業(yè)往往是統(tǒng)一的。這就導致程度高的學生“吃不飽”，程度低的學生“吃不了”。
　　如何從單一地著眼于鞏固知識的機械訓練向從著眼于提高學生運用知識的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐性作業(yè)轉變呢？采用怎樣的方法讓更多的學生參與進來，實現(xiàn)教學目標，感受成功，積極地學習。以下是我在平時的教學中摸索出的關于作業(yè)的布置與批改的方法。
　　二、有創(chuàng)新地布置作業(yè)
　　1.趣味性作業(yè)。
　　教師在設計作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，而且要充分考慮學生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學生感到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。
　　2.層次性作業(yè)。
　　由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不平衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)。我們可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次。基礎較差、接受能力較慢的學生可以完成必做題與相對簡單一點的題目，這樣在他們的能力范圍之內也有成功的喜悅；而基礎較好、接受能力較快的學生在完成必做題之后可以完成較高難度的作業(yè)，挑戰(zhàn)自己的智力極限，增強他們的進取心。
　　3.多樣性作業(yè)。
　　作業(yè)布置要從多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、重復性的、活用性的智力型的、能力型的等）出發(fā)，讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練如定期進行單詞接龍比賽，看看誰編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比誰讀得更優(yōu)美流暢，觀看英語小節(jié)目，舉辦英語角等。教學內容的多元化，使學生開闊了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識，更渴望得到一個輕松快樂的語言環(huán)境來盡情展現(xiàn)自己的才華，從中感受到英語的獨特魅力。
　　4.合作性作業(yè)。
　　普通的作業(yè)都要求學生獨立完成，但有些擴展型作業(yè)如編對話、短劇表演、辦英語報、做游戲等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。因為語言交流是多向的互動，小組合作易于互相傳遞和接受信息，易于相互激勵發(fā)揮各自特長，達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享，以及知識和能力的相互促進。這樣也讓學生們懂得了眾人拾柴火焰高的道理，懂得了知識和能力才是硬道理，懂得了人與人之間友情的可貴。
　　二、批改和評價作業(yè)的創(chuàng)新
　　1.啟發(fā)式的批改。
　　啟發(fā)式批改作業(yè)的方式，就是通過使用一些常見的符號和簡單明了的提示來幫助學生，啟發(fā)學生有針對性地去思考、查找、詢問、討論。這是引導他們通過再學習、再認識這一過程，以達到接受正確知識、提高能力的目的。根據(jù)不同情況，可以采用以下兩種批改形式。
　　（1）暗示法
　　遇到一些簡單的錯誤，特別是那些因學生粗心或匆忙而犯的錯誤，只在其下面畫一道橫線，再打個問號，同時用括號標出可與之比較的單詞和短語。
　　（2）提示法
　　對于學生不明白、不理解、難度較大的錯誤，可用橫線劃出來，改正之后再在旁邊加上簡單的批注，以給予明確提示。
　　2.情感式的批改。
　　學生拿到作業(yè)最關注的不是Good，Better，Best之類的等第，而是老師的評語。因此，教師要借批改作業(yè)的機會與學生進行“交流”、“談心”，進而拉近師生的距離，以達到教書育人的目的。同時能讓學生在不知不覺中學到相關的英語知識，一舉兩得。比如：“You’ve made much progress!I’m very pleased with your handwriting！Don’t give up English，you’ll be successful!I’m sure you can do it better!”等。
　　3.合作式的批改。
　　有時候，學生的作業(yè)評判需要師生之間、學生之間共同參與完成，效果更好。這樣，既能培養(yǎng)學生的合作精神，融洽師生關系，又能達到融會貫通知識的目的。根據(jù)作業(yè)量和錯誤率的多少及難度的大小，可采取以下幾種評判方法。
　　1.全班批該：對于普遍存在的錯誤，就要集體訂正，即老師在黑板前認真分析、講解、點評，學生聽完課后各自仔細思考，對照更正。
　　2.面對面改：對于個別學生出現(xiàn)的錯誤，可以把他們的作業(yè)整理出來，利用課余時間，一個個當面批改，有的還要讓其說明錯誤的原因，以便對癥下藥，讓他們完全弄懂。
　　3.互相批改：對于量比較大的作業(yè)，尤其是課外作業(yè)，讓同桌相互批閱，老師巡回指導，共同的問題集中起來統(tǒng)一解答。
　　4.小組批改：對于難度較高的項目，如英語小作文、課外日記等，四人一組，集中意見，由一人執(zhí)筆加以完成。
　　我們將英語作業(yè)的布置與批改做好了，英語教學就會變得事半功倍。