初中英語分層教學探討

　　摘 要： 分層教學是目前初中英語教育中越來越重視的教育方式。本文針對當前初中英語的分層教學進行了探討，并對初中英語分層教學的實施提出了幾點看法。包括：充分調查學情是分層教學的基礎；科學備課是分層教學的核心；完善考核是分層教學的關鍵。本文擬針對初中英語教學的分層教學方式進行探討，旨在豐富初中英語的教學模式，提高教學效率。
　　關鍵詞： 初中英語教學 分層教學 教學效率
　　
　　1.引言
　　長時間以來，初中英語教學一直都是統一的教學模式，全班乃至全年級都是一樣的教案。這種授課方式在應試教育階段占有極其重要的地位，而且對很多學生考試成績的提高起到了不可替代的作用。但隨著“新課改”的實施，素質教育逐步代替了應試教育，教育的導向發生了根本改變，教育背景、學生背景都在發生著改變，學生之間的個體差異越來越明顯。比如很多小學就開始了英語授課，而有的小學則受限于師資條件等未能開設。所以，針對學生個體情況的差異，包括家庭背景、思維方式、智力因素等，分層教學成為初中英語教學中的重要教學方式，并得到越來越多的教育工作者的重視［１］。本文擬針對初中英語教學的分層教學方式進行探討，旨在豐富初中英語的教學模式，提高教學效率。
　　2.初中英語的分層教學概述
　　初中英語的分層教學主要是教師根據學生現有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。尤其英語這種科目成績的好壞，與個人語言天賦有很大關系，再加之后天學習方式的差異、興趣的差別，所以個體情況的差異是非常大的，分層教學的必要性顯而易見。而且初中英語的分層教學，可以比較有效地克服飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學創造一個繼續“拔高”的機會，最關鍵的是可以尊重每個學生的具體情況，以人為本地開展教育。初中英語的分層教學一般要把班級內英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即制訂教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業分層、考核與評價分層等幾方面的分層［２］。
　　3.初中英語分層教學的實施的幾點思考
　　3.1充分調查學情是分層教學的基礎
　　我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學，受過的教育差別及各種自身的情況各不相同。所以，開展分層教學的一個前提就是要通過各種途徑，如談話、側面了解、做工作、家訪等方式，充分地、真實地調查并了解學生的具體情況，包括英語各個方面的差異，諸如閱讀能力、寫作能力、語法詞匯能力等各個方面。不過這是一個細致而復雜的工作，需要教師提前制訂出具體的調查和了解方案。另外，需要了解的不是單純地了解學生學習成績的好壞，還要了解形成成績好或者成績差的原因，一邊制訂出分層的具體方法與方案，并做好學生的思想工作。向學生說明分層是一種隨時變動的方案，每學期都根據學生的具體情況重新調整，盡量避免學生因為分級造成的驕傲自滿或者失去自信［３］。
　　3.2科學備課是分層教學的核心
　　有了科學的學情調查，摸清了情況進行分層后，教師的備課、分層教學活動的具體設計、方案的具體產開，包括各種教學方式如何與分層后的教學相擬合就成為分層教學的關鍵。尤其針對較差的群體，如何提高教學效率，盡快提高他們的成績；較好的群體如何繼續“拔高”，讓學生繼續發展，這就成為擺在分層教學授課教師面前的主要問題。所以，教師在備課時需要認真研究、深入挖掘教材，抓住每種英語教學知識類別教學的本質，需要了解知識的發生、發展、形成的各階段具體過程，為不同層級的學生設置合理的認知層次和切合實際的教學目標，讓每個層級的學生都能在學習中恰到好處地獲得符合自己能力的教學方式。
　　3.3完善考核是分層教學的關鍵
　　很長時間以來，初中英語的考核就是一張試卷，一份試題決定了學生學習的好壞，至于成績為什么好，或者為什么不好，是哪方面的差異，這個基本上很難在試卷中真實地反映出來。所以，分層教學的一個改革重點就是要改革初中英語的考核方式，結合每個層級的具體情況，制訂不同的考核方式與標準。比如，有的層級專門是針對英語寫作水平差的學生，那么教師應針對每個學生或者每類學生的情況制定除了提高寫作水平的具體方案，比如是詞匯問題導致，應針對單詞的記憶方式、詞匯量進行練習，寫作審題不準的，應針對審題立意進行訓練，語法錯誤多的，應針對句子結構、時態運用等進行訓練。只有這樣的課堂才能慢慢調動學生的學習興趣。
　　4.結語
　　在真正意義上的教學實踐中，由于工作量大小、教師具體水平、學校硬件建設等方面的限制，很多教學方式都不能真正實現，所以完美的教學形式是不存在的。顯然，分層教學也不是盡善盡美的教學方式，但我們應該看到，作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰甚至比傳統的教學模式要多很多，而且真正操作起來必然要面對很多困難。但是，作為一種新時期初中英語教學方式改革的有益嘗試，作為一種由應試教育向素質教育轉變的實踐摸索，顯然分層教學對于關注學生的個體發展、以人為本的教學理念，以及提高教學效率等方面所具備的探索精神是其他教學模式所不具備的［３］，［４］。但我們應該明確的一點就是，分層教學的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學生能力的培養，注重教師與學生間情感的交流，而且要更大限度地讓學生獲取自信、培養優良的品格，等等。單純地提高成績會讓學生暫時地高興，但獲得能力卻讓他們終身受益。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鐘燕.初中英語分層教學的思考與實踐［J］.科教文匯，2011，（3）：157-158.
　　［2］李桂強，王保林.初中分層教學的實踐探索［J］.徐州教育學院學報，2004，（1）：70-72.
　　［3］周迎春.如何有效提高英語課堂教學效果［J］.發展學術縱橫，2011，（1）：139.
　　［4］顏明.如何在教學中實施分層教學［J］.科學教育，2011，（2）：12-13.