也談小學英語中的情感教育

　　摘 要： 情感教育具有重大意義，積極的情感是學生學習的催化劑，能有效幫助學生的學習，而消極的情感卻能成為學生學習的絆腳石。在情感教育的過程中，如何運用積極情感，避免消極情感是我們的工作重點。貫穿情感目標的教學，適時給予學生愛國主義、熱愛家庭、遵守社會公德等一系列的情感教育，是積極情感教育的一個重要環節。培養出知識豐富并且富有赤誠之心的優秀學生是情感教育的最終目標。
　　關鍵詞： 小學英語 情感教育 積極情感 消極情感
　　
　　小學開設英語課是當代社會發展的需要，能有效地提高我國外語水平同時還能給學生發展的空間。而且小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生所不具備的優越條件，小學開設英語課可以充分發揮他們學習語言的潛力。“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期”。小學普遍開設英語的目的并非要求學大量的語言知識，而是如小學英語課程標準所要求的那樣，旨在培養學生學習英語的興趣、積極的態度，建立起自信心，以他們的積極情感來帶動他們的學習。當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情感教育的探索中，十分重視培養學生的學習興趣，并且給他們以積極的情感教育，以此來促進和幫助小學階段英語的學習。下面我就小學階段英語中情感教育的幾個問題進行闡述。
　　一、積極情感教育澆出小學英語幸福花
　　情感教育，是一個與認知教育相對應的概念，它是指把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量。情感教育，要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。我們所理解的情感教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。情感教育是有重大意義的，能取得卓越成績的人不僅僅是因為他們具有良好的智力因素，熱情、自信等積極的情感因素在成功中具有十分重要的作用。
　　小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的熱情及興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，小學英語教師創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，以此來達到良好的教學效果，真正做到積極情感教育。
　　（一）創設教學情境，真實再現課文內容。
　　情境教學是教學過程當中一個不可或缺的重要步驟。情境教學具有“四特點”是指：形真、情切、意遠、理寓其中。形真，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到可意會、可想見就行。情切，即情感不僅作為手段，而且成為英語教學本身的任務，成為目的。意遠，則講的是發揮孩子的想象力，拓展廣遠意境，豐富學生的想象也豐富課文內容。情境教學的“理寓其中”，正是從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式。
　　因此，在教學過程中，創設的一個或一組情境都是圍繞著教材中心展現的。這樣富有內涵的具有內在聯系的情境，才是有意義的。在我們的教學中，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機和計算機進行英語教學。例如，在教授PEP五年級There be句型時，我們就運用了多媒體，展示祖國的大好河山，讓學生在一邊欣賞風景的過程中，一邊來描述“There is a big lake.There are many flowers.”等句子。在如詩如畫的風景中就學會了句子的描述，而且記憶深刻。影音和形象相結合，語言和情境相交融，讓學生輕松獲得知識，學生又何樂而不為呢？
　　（二）創設游戲場景，在動態中學習知識。
　　小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如在教授詢問地點“Where is the...?”句型時，將學生劃分成各個地點的老板，讓他們來引導迷路學生到自己的地點，誰完成得又多又好，誰就獲勝。學生們在這個小游戲中使出渾身解數，很好地達到了教學效果。游戲調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量，值得我們好好借鑒使用。
　　（三）引入競爭機制，調動學習熱情。
　　小學生具有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。而且不但在一堂課當中我們可以使用這個方法，而且可以在一個學期的學習當中采用這樣的方法，使學生不僅僅只是一時新鮮，而要長久地保持對英語學習的積極態度，培養他們的耐久力。英語學習是一個漫長的過程，我們不是追求一時的跳跳唱唱而是要實際地提高學生綜合運用英語的能力，這才是積極情感教育的最后目標。
　　（四）貫穿情感目標的教育，以理育情。
　　普通心理學的研究告訴我們，情感總是在認識的基礎上產生和發展起來的。情感目標的教學正可以達到讓孩子們認識的目的。小學課標要求的不僅僅是知識目標，還要求學生們擁有能力目標，更關鍵的是要灌輸給學生美好的情感、良好的品質，讓他們在學習當中明白德行的重要性。這是積極情感教育的一個重要環節，在進行這項教育時，我們把種種美好的情感，如愛國愛家都放置到我們的課堂教學中，穿插到我們的游戲當中，讓學生在潛移默化中體驗美好情感，并將之轉化成自己的品質。
　　如在進行六年級“What does your father do?”這一單元教學時，開始時讓學生暢談自己的夢想，學生都很快樂、很積極，把自己的夢想和別人分享，在正熱烈時，我問大家，是誰確保我們大家坐在這里學習，是誰為我們的夢想保駕護航，很多學生想到了老師、家長、知識、堅強毅力等，自然地就過渡到家人的付出、師長的教誨、自己的努力的品德教育上，而且很自然地引導出了課文內容：“You love your father，you love your mother，too.What do they do?What does your father do?What does your mother do?”并且讓學生互相玩“猜猜猜”游戲，在教授新知的同時給孩子們上了一堂感恩父母的課，將我們的情感教育融入到日常教學中，是一個收獲頗豐的舉措，值得我們提倡。
　　二、消極情感教育結出小學英語教育苦澀果
　　在第一部分我們談到了積極情感教育的教學，也在實踐當中體驗到了積極情感教學的強大力量。但是任何一種事物都有其相對應的不好的一面，在日常教學當中我們也碰到了積極情感的另一面——消極情感。我們已經知道情感是人對于客觀現實的態度的體驗。這種體驗有好有壞，那么壞的情感帶給學生們的是什么呢？我們來看一個實際教學中的案例。
　　一個班中有幾十名學生，難免會有幾個是特別活躍的。在一堂教授動物的課中，當說到monkey這個詞時，這位學生情不自禁地表演起猴子來，逗得全班同學哄堂大笑。老師在這樣的局面下，采取了鎮壓處理，強制命令這位學生安靜下來，并且教育其應該要嚴肅認真對待自己的學習，不允許在課堂當中這樣搞怪。在教師的嚴厲批評下，這位學生沒有了先前的活躍，失去了動物學習的興趣。
　　從上面的案例當中，我們發現教師在處理課堂問題時是很有藝術性的，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師所面對的學生不是有待加工的無生命的原料，而是一群活潑好動的孩子。他們的興趣愛好、學習程度等各方面均各不相同，再加上有時又有外在因素的影響，發生一些意外事件是在所難免的。在事件面前如何處理既體現了一個老師的素養，也為孩子們的學習埋下了伏筆。如果上述兩個案例當中的老師都能換一種處理方法我相信課堂效果就能完全不同。比如第一位老師，只要輕松快樂地說上一句“Yes，boy，but...please.”相信這個問題就能迎刃而解。而且，在這堂課當中還可以順水推舟讓學生復習關于顏色的詞匯，豐富學生的課堂內容，一舉兩得。這就是積極情感處理法和消極情感處理法的不同，誰都希望能夠獲得一個輕松愉悅、興味盎然的學習氛圍。在快樂當中學習，在鼓勵和表揚當中收獲知識，只要掌握積極情感教育，相信無論是老師還是學生都能夠快樂地完成任務，達到在歡笑中互相進步的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉道義.小學英語教材——培養學生學習英語的興趣［J］.
　　［2］小學英語教學情趣教育初探［J］.英語論文網.
　　［3］小學英語“情趣教學”漫談［J］.英語論文網.
　　［4］屠杏燕.小學英語中的情感教育［J］.中小學英語教學，2006，（7）.
　　［5］祝徐紅.小學英語課堂中偶發事件的類型與應變技巧的探索［J］.