融情趣教學于小學英語教學中

　　摘 要： 良好的情趣教學能激發學生學習的濃厚興趣，形成積極健康的人格。在小學英語活動中融情趣教學，不僅能讓學生樂學、好學，提高學生學習效率，而且能促進學生間協作、互助精神的培養，幫助學生構建良好的人際關系，促學生交際能力的發展。
　　關鍵詞： 情趣教學 小學英語教學 融情
　　
　　情感是學習的動力，情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感教學能激發出學生對學習的濃厚興趣，進而內化為個體學習的動力和內驅力。在小學英語教學中，融情趣于教學活動之中，其樂無窮，動力無限。
　　一、融情之感染力：使用現代化教學手段，促使學生產生積極情緒，激發學習興趣，調動學生的參與熱情。
　　“興趣是最好的老師”，興趣對于外語學習是良師益友。篩選豐富多彩的教學輔助材料，像電視、電化教學、多媒體現代化等新穎活潑的形式，能像磁鐵般地吸引學生的注意力。［１］將枯燥的書面知識轉化為現實生活的動態實例，讓學生既看得見，又摸得著，使學生的思維形象化。與此同時還可通過不同形式的語言實踐活動，調動學生參與活動的情緒，激發學生的學習興趣。諸如：配音表演、英語演講比賽、口語競賽等從多角度、多層面讓學生感知、感受，在自我向上的快樂情緒下掌握所學知識，調動學生的學習興趣。
　　如在學生都能踴躍善于表現的基礎上，引導他們自編歌曲，將所學的知識當成歌詞唱出來，大大地增強了識記效果，把學英語變成了唱英語，讓學生在樂中學、學中樂。如在講認識水果這一話題時，我運用實物和課件向學生一一展示，讓他們了解這些物品的英語表達，然后借助游戲“貼標簽”和實物模擬購物場景來進行“任務型教學”或拓展教學。整節課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。
　　情境的創設，激情的演繹，使學生獲得了體驗，增強了樂趣。學生的真實情感和表演激情皆油然而生，使學習過程成為了一個富有個體內化的過程。
　　二、融情之感招力：挖掘每一位學生的表演才能，發揮小學生的自主性，讓學生主動去學，實現學生的主體地位。
　　教育是一種活動，只有在積極的活動中學生的學才是主動、愉悅的，效果才好。平時，在揭示學習課題的過程中，教師應多聯系學生生活經驗，創設相應的教學活動情境，引發學生對學習內容的探究心理，激發興趣、動機，力爭完美遷移，達成每節課的學習目標。學生只有在主觀上想學，學習的效率才會最大化。教師應精心設計和組織課堂活動，將小學生日常生活中的小游戲：打紙片、擲骰子、打靶、猜謎等引進課堂，運用小組討論，大組集中發言等多種形式來為每一位小學生創造自我展現的機會，發揮學生的主觀能動性，提高學習效益。
　　同時，要根據學生的個體差異，實施有針對性的輔導，在集體的幫助、肯定下，與大家一同進步。在教學過程中，我發現有一位小男生性格內向，不善于言語。于是我利用前一天中午的空余時間，悄悄地提前指導他，當我教授詞匯時，他能很快地讀出來。在同學驚異和羨慕的目光中，他自信心增強，激發了學英語的興趣，促進了同伴間平等關系的建立。我在平時多為學生提供機會，展示自我。如讓有口吃的學生用英語歌曲唱詞匯、句型；根據提供的字母讓學生想詞，玩接龍游戲;根據單詞讓學生進行造詞、造句競賽活動……學生借助這些機會，正確認知自己，樹立自我學習的意識，培養學生的自信心的同時，促進自主學習能力的發展。
　　三、融情之向心力：用老師的人格魅力影響小學生，建立和諧的師生關系；獎勵先進，提高課堂效率，減少小學生的課業負擔，發揮學生的主觀能動性。
　　親其師，信其道，作為一名教師應具有優秀的人格。小學生有極強的向師性，他們會以自己的老師為榜樣。比如，他們的老師樂觀向上，那學生也會變得積極向上；一位老師勤奮好學，那他的學生也會因此變得樂于好學；一位老師遵時守信，真誠待人，那他的學生也會因此變得誠實不撒謊。教師要善于理解對待學生，表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，像父母一樣關心他們的生活，使學生感到親切可信。［２］對不同層次的學生，要有針對性地提出不同的學習要求，真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分享他們的喜怒哀樂，與小學生交朋友，侃動畫片，談心里話，縮短心靈的psI+DhNMH0aiopPVAjvqHciIi+Yyw+/Quvo0TpyTdZQ=距離，使學生產生快樂幸福感，認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習的潛能。
　　平時，教師應利用讀書時間、課前熱身運動的時間，開展“走臺”、會話活動。在老師的適當引導、帶領下，讓學生練習口語表達。改變學生的“啞巴英語”狀況，幫助學生構建口語“超市”、口語“茶館”，這樣既能創造一個良好的英語交際氛圍，增加師生溝通的機會，又能促進學生對英語知識的掌握，提高學生的英語實際應用能力。
　　比如我在教授《牛津小學英語》6B Unit 5 “Seasons”這一單元時，每天都會安排學生進行daily weather report。每一個走上的學生不僅感受到老師的肯定，得到一次英語口語的練習，還因此得到了全班的掌聲，何樂而不為呢？與此同時，在學完課文對話后，我通常會根據所學內容創設一個對話情境，讓學生在交際過程中熟悉所學語言。創設情境能讓學生大膽參與，進行大量的語言交流互動，以達到學以致用。
　　在英語教學活動中，我還依據學生每一堂課的學習效果，布置分層作業，讓每一位學生的作業都能促進他們提高的作用。
　　記得在教授《牛津小學英語》6B Unit 6“Plan for the weekends”第二課時(課文部分)的時候，我從家里帶來了幾個玩具電話。在理解了課文內容的基礎上，讓學生用電話進行表演，臺上同學在表演的時候，臺下的同學會仔細地觀察。因為待會兒他們需要模仿正在表演的同學，所以他們現在必須集中注意力看臺上同學的表演。對于表現出色的同學，我會給予一定的獎勵。比如說，能將課文在課堂上全部背誦出的同學，家庭作業的課文抄寫可以不用翻譯中文；比如能在原文的基礎上加以擴展的同學，回家不抄寫課文，等等。面對如此“有利可圖”的誘惑，學生們在課堂上表現分外積極與主動，在不知不覺中學習了知識，展示了能力，提高了課堂效率，減少了小學生課后的學習負擔。
　　《英語課程標準》要求“創新性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。從這一句話中，不難看出情感教育的重要性。只有尊重學生、走進學生、深入學生、為學生所想，為學生所要而教，才是成功的教、有意義的學。教師應努力創設生動、真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習和探究學習中逐漸形成學習英語的興趣，形成在真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓真實生活情境走進課堂，融情于活動中，縮短課堂教學與現實生活的距離，切實完成教學任務，實現教育教學的目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張鶯，付麗萍.小學英語教學法［M］.長春：東北師范大學出版社.
　　［2］劉紅莉，周瑜.情境教學法：英語教學探索之路［J］.中國科技信息.