如何實現多媒體課件與課堂教學的有效整合

　　摘 要： 多媒體作為一種新的教學手段，對改進課堂教學有著重大的意義。如何有效地整合多媒體課件與課堂教學，實現教學過程的最優化呢？本文作者就多年的教學實踐，闡述了在教學工作中的一些體會。
　　關鍵詞： 多媒體課件 課堂教學 有效整合
　　
　　隨著21世紀的到來，我們步入了信息時代和網絡時代。計算機技術的快速發展對社會的發展產生了深遠的影響，使社會諸多方面產生了深刻的轉變。當然不可避免的，學校教學也步入數字化的信息時代。近些年來，我校已建設了一定數量的多媒體教室，原有的一部分教室配置了多媒體教學設備，許多教師在課堂教學中使用多媒體進行授課。由于多媒體技術具有集成性、交互性、非線性和簡約性等特效，對于改進課堂教學有著重要的作用，它在一定程度上提高了課堂教學效率，強化了教學效果。
　　但是，如何有效整合多媒體課件與課堂教學，實現教學過程的最優化呢?作為一種新的教學手段，在教學實踐中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面我就多年來應用多媒體教學工作的一些體會，對使用多媒體課件與課堂教學的有效整合、優化課堂教學作探討。
　　一、教師設計出“內容精湛，制作精良”的助教形CAI課件，是使用多媒體授課優化課堂教學的關鍵。
　　教師應針對所講授的課程分析教學內容，理順該課程知識結構之間的邏輯關系，再編寫腳本。教學內容的選取、表達和組織要有助于教學目標的實現，符合教學原則，表現形式要具有吸引力。課件設計要突出重點，分散難點，深入淺出，有條理性，易于學生理解，體現面向全體學生和因材施教的原則，照顧學生的實際學習能力。語言文8a666c57365fb6c808600afc5f1a05d6f7572f97414fdbd3370a4e1ab314531e字規范，教學內容及其表達方法符合學科的基本原理。
　　二、使用多媒體授課，一定要注意把握好課堂信息量。
　　使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、板書等工作量，提高了教學效率。運用得好，把握恰當，能夠增大課堂信息量，加快教學進度，拓寬學生的知識面。但是在利用多媒體授課的教學實踐中，稍不注意，就會造成課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處于過度緊張狀態，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，沒有時間記筆記，以致許多學生因無法跟上教學進度而對多媒體教學失去興趣。傳統課堂教學中學生已經適應了教師講、自己聽的教學模式，在課堂上是順著教師的思路想，而且速度比較慢。因此，使用多媒體授課后，對它的優越性一定要把握得當，把握好“點”與“悟”的度，“點”到的同時給學生留一些“悟”的時間。對于最初接觸多媒體授課的學生，教師一開始應盡量講慢一些、透一些，經過一定的適應期后，再根據具體情況適當增加信息量、加快教學進度。對一些重要的、較難理解的內容或表達式，不僅要采用醒目的色彩、較大的字體或動畫的手段予以表達，而且要用較慢的速度詳細講解每一項含義。必要時還要有一定的重復，以便于學生加深理解，并且有充分的時間做筆記。
　　三、使用多媒體授課，應揚長避短，注重學生創新思維能力的培養。
　　現代教育理論認為，學生的知識不是教師教會的，而是學生自己學會的，學生是學習的主體。教師應以建構教學理論為指導，在課堂教學中形成一種和諧、民主、自由、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，滿足學生的求知需求，調動學生主動學習的積極性。充分發揮多媒體的優勢，為學生創設新穎優美的學習情境，啟發學生自己去暢想、探索和發現。利用多媒體信息量大、靈活多樣的特點，讓學生從不同角度、不同層面了解同一問題，在學生中就容易產生不同的認識，導致思維多元化的發展，鼓勵學生敢于提出問題、發表意見，從而引起討論，并進行交流。通過師生之間、學生之間的互動，促進彼此之間的交流和信息傳遞，由學生自身積極構建所學的有關知識。同時，以教師為主導、學生為主體的作用得以體現，形成一種動態的、開放的教學過程，以達到培養學生發散思維能力和辯證思維能力的目的。要注意發揮多媒體演示方便、更換顯示內容快捷的優勢，在達到同等教學效果的前提下，多用“演繹與歸納”，少用“推理與證明”。
　　四、使用多媒體授課，一切手段都應有助于教學內容的表現與教學目標的實現。
　　在課堂教學中，利用多媒體授課，應特別注意一切教學活動都應圍繞教學內容來進行，一切表現手段都應有助于教學目標的實現，課件的設計制作要簡潔實用，避免過于追求表面形式，導致似乎“為多媒體而多媒體”。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。切忌把課件制作得繁復套疊、眼花繚亂，讓形式沖淡了所要表達的內容。切忌讓課件代替學生的思維給出結果。一些不必要的板書性質的內容、提問的問題、不能突出重點難點的圖畫、干擾學生思維的音樂等不要輕易制作在課件中。
　　五、使用多媒體授課，應特別注意教師不能成為多媒體的附屬品。
　　使用多媒體授課在于輔助教學，不能全盤代替傳統教學。教師在課堂上不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師成為放映員。對于課件的使用、內容的選擇和課件適時的運作，一定要予以把握，否則教師整節課都坐在電腦屏幕前上課，這樣又何來的教態，眼神交流？也不會發揮“領導者”“促進者”“合作者”和“課程教育的建設者和開發者”“研究者”“榜樣”等角色作用，所以我們采用多媒體課件時一定要注意別忘了自己的角色。
　　總之，使用多媒體在教學中對學生的形象思維起到了引導和刺激的獨特作用，這有助于提高學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題的能力。它可以將學習知識與增強能力有機地統一起來，將信息交流與開發智能有機地統一起來，這樣更符合現代教育的新思想、新理念。合理地使用多媒體輔助教學能給課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍。而過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。因此，只有有效整合多媒體與課堂教學才能增強課堂教學效果。