讓信息技術課堂回歸原生態

　　摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，如今的信息技術課堂紛繁多樣，任務貫穿始終，多媒體聲色俱全，整合蔚然成風，表演熱鬧紛呈。然而，在濃墨重彩之下，信息技術的本質是否還在？信息技術課堂教學究竟應該如何把握？本文作者認為，應該維護學生特長與個性的多樣性，同時要保護學生興趣與愛好的原生態，積極尋求教學資源的動態平衡，鼓勵教師向不同專長方向發展。讓信息技術課回歸原生態，有助于提高信息技術課的課堂教學質量，科學、有效、可持續地提升學生的信息技術素養。
　　關鍵詞： 信息技術課堂 原生態 教學質量 信息技術素養
　　
　　一、什么是原生態教學
　　對于“原生態教學”這一詞的概念，目前還沒有明確的定義。這一教學觀點也眾說紛紜。
　　1.有人認為教學原生態意指教學的本來面目，是沒有經過反復多次的準備、試教和修改而實施的日常課堂教學。這種看法是說我們的教學要注重日常教學，日常教學天天進行，不可能每節課都像一節公開課那樣反復試教修改。日常教學質量才是增強教學效果的真正陣地。
　　2.還有人認為教學原生態就是一個講臺、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學原始狀態。當然這種觀點也是針對日常教學而言的，但我們是不太提倡“四個一”的教學，教學要緊跟時代與科技的發展。其實這種觀點強調的是教學要去掉浮華無實的東西。
　　3.原生態課堂教學的根本目標是生態課堂主體（學生學習生態）的建立。在課堂教學中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，生態課堂教學要求建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境。
　　4.有人認為教學原生態是強調生命在課堂中的原始狀態。教學核心是師生生命的自由釋放的過程，是學生創造力及教師教育藝術的創新與傳承。它強調關注教師的發展、學生的個性張揚和發展。
　　無論哪一種觀點，教學原生態的最終目標是把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續發展的，以及符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態，并在課堂中達到“生態平衡”。
　　二、原生態教學的應用注意點
　　在信息技術課堂教學回歸原生態將有助于提高信息技術課的課堂教學質量，科學、有效、可持續地提升學生的信息技術素養。
　　1.維護學生特長與個性的多樣性
　　在合理的教學環境下，班級會有不同個性、特長的學生，表面上形成“參差不齊”的現象，有的擅長打字、有的熟悉上網、有的善于編程、有的會修電腦，等等，其實存在一種動態的平衡。這種平衡與整齊劃一的班級教學格格不入，讓許多教師很不舒服，總是試圖以“培優補差”為由，通過各種方法磨掉學生棱角，結果會因違背教學規律而自食惡果。
　　在社會主義市場經濟條件下，“學科有特色，教師有專長，學生有特長”是我們所追求的理想的教學境界。針對學生的不同層次及不同特點，以及學生今后的發展方向，我們應保護好學生的特長與個性的平衡，讓學生選擇符合自己的個性、適合自己的特長、有目的地發展成為國家建設的人才，有的只需要簡單地使用計算機、有的會從事軟件編程、有的會成為電腦工程師、有點會成為網絡信息專家，所謂“人盡其才、物盡其用”。社會需要不同的人才，保護信息技術課的“生態平衡”，也是從更大范圍上保護社會人才結構的“生態平衡”。
　　要保護每個學生的不同的特長，并且還要在類型和范圍上保持自然的比例，只有這樣才能適應學生個體的最優化發展，才能保證全體學生有“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。如果破壞這種平衡，將會造成課堂教學死氣沉沉、學生的創造能力被抹殺，會將課堂變成工廠，會把學生當作產品，顯然教學“生態平衡”被破壞的后果會很嚴重。
　　我們既要保護學生的特長平衡，又要保護學生的個性平衡。要把知識、技能方面的特長與學生人格、個性的特色結合起來，從而使“生態平衡”更具全面性，更具有深刻的內涵。要注意這種平衡的不同的表現形式，不同的顯露時間。例如，學生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內顯示出來，而在意志、習慣、品行等人格因素方面的個性就不能在短期內顯示出來。
　　2.保護學生興趣與愛好的原生態
　　不同的學生由于其性格特點、學習環境、生活背景等的不同，學生個體會有對信息技術相關內容不同的興趣、愛好，班級學生不同的興趣與愛好也保持著一定的動態平衡，我們千萬不能嘗試去打破這種平衡，有些教師以“培養學生學習興趣、愛好”為由，通過各種手段強迫學生接受唯一的興趣與愛好，結果造成全體學生的興趣、愛好缺失。
　　學生的特點就是這樣，如果他對某一事物感興趣，就會全身心投入其中，積極主動地進行探究活動，而對不感興趣的事物，即使你強迫他做了，往往收效甚微。強迫學生放棄自己喜歡的事情，要學生做自己不愛做的事情。這樣做的后果，只能是學生把學習當作苦差事，原有的興趣因被抑制逐漸減退，最終，學生的興趣愛好得不到滿足，才能得不到自由發展。
　　學生個體的興趣與愛好是動態的，保護班級學生的興趣與愛好的平衡當然不是機械的。學生有著自己的生存空間，有著自己的興趣與愛好，有著自己認識世界的視角，有著自己對生活的理解，教育的任務首先是尊重學生的這些興趣、愛好和理解。在此基礎上，我們更應該創設良好的發展性平臺，促進他們的興趣、愛好進一步發展，形成更好的、更有利于班級學生發展的動態平衡。有許多男孩子對電腦游戲感興趣，有不少女孩子對上網聊天感興趣，我們要進行合理的引導，形成有利于教學的新的平衡。
　　3.尋求教學資源的動態平衡
　　信息技術學習需要大量的教學資源，但是因各種教學資源的構成比例、展示形式、難易程度的不同，對學生學習幫助的效果就不同。顯然，從理論上，我們可以找到一種最合適的教學資源間的平衡構成，這種平衡，可以最大限度地發揮作用，產生最大效益。但是這種平衡往往是動態的，根據學生學習情況會產生相應的改變。
　　上機操作時間與看書學習時間是一對平衡。信息技術課的許多內容需要上機進行實踐操作，有些卻適合學生看書記憶、思考學習。同樣的學習內容，不同的學生對上機操作的要求又會不一樣。這就需要教師根據經驗結合學生實際情況進行調整，以期達到最佳平衡點。
　　電子資源與傳統模擬資源也是一對平衡。以CAI課件、網頁、電子教案等資源實施課堂教學會產生比較好的效果。但是，并不是越多越好，掛圖、模型、黑板反而可以產生更滿意的效果，使用效果還與教師的水平、學生的喜好、教材的內容等有關。這就要求教師合理把握二者的平衡。
　　競爭與協同是一對平衡。我們在一些教學內容上應讓學生進行協作學習，進行研究性探究，進行互學互幫共同提高，這也是現代工業社會所必需的一種精神。但是，社會競爭是長久存在并導致優勝劣汰，同學間適度競爭有利于學生提高競爭能力、有利于增強教學效果。要慎重處理好二者間的平衡，才能從相互競爭到協同提高。
　　其實，我們面對的教學資源是簡單的，但是使用教學資源是復雜的，有其自身的教育規律性，需要我們去研究、去尋找，運用合適的教學策略才能真正激發學生動機，提升學習興趣，推進教學反思，促進教師自我發展，從而促進課堂教學生態系統的和諧發展。
　　四、鼓勵教師向不同專長方向發展
　　在信息技術課堂的生態系統中，教師的教學專長是非常重要的因素。教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者和合作者。師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學，創設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環境。
　　教師也需要有個性、有專長地發展。學校信息技術教學需要教師的專長的多樣性，一方面，以教師的專長引導學生的特長，學生的特點，學科的特色，從根本上講都離不開教師的專長。另一方面，教師的專長如：軟件編程專長、網絡應用專長、電腦維修專長等會非常有利于團體協作解決教學生態中碰到的問題，更有利于教師們相互幫助、相互學習、共同提高。
　　我國著名教育家陶行知老先生曾教育我們：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！弊非蟆敖虒W的原生態”。這或許是教育者心中最美好的教育理想，就讓我們心中點有這盞燈，讓信息技術課堂的原生態的路走得更長、更遠。
　　
　　參考文獻：
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