例談比喻法在高中生物教學中的作用

　　摘 要： 在高中生物教學過程中，在講到一些抽象的內容時，學生會感到很枯燥，難于理解，教學效果并不理想。而在教學中合理插入一些比喻，就能營造出輕松活潑的教學氣氛，同時有助于消除心理疲勞，減輕生理疲勞，提高學習效率，達到事半功倍的教學效果。本文針對高中生物教學過程中使用比喻的作用，應用比喻時應該遵守的原則做了仔細的分析，并通過大量的事例闡述了比喻在高中生物教學中的作用。
　　關鍵詞： 高中生物教學 比喻法 作用
　　
　　一、比喻的特點和作用
　　比喻就是打比方，即用生動、熟悉或者淺顯的事物去說明那些抽象的、生疏的或深奧的事物或原理。它能使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，從而有效地幫助學生理解。
　　如何將深奧難懂的生物學知識轉化成淺顯易懂、形象具體的生物學知識傳授給學生，是每一個高中生物老師不斷探索的問題。在高中生物教學中，采用比喻法能化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化深奧為淺顯，是教師釋疑解惑的常用方法之一。借用比喻更易于學生理解，也能激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。在高中生物教學中，恰當的比喻能起到化腐朽為神奇的作用。
　　二、比喻在高中生物教學中遵循的原則
　　在高中生物教學中，特別是講授抽象的、難理解的知識時，教師要善于尋找一些恰當的比喻。恰當的比喻可以準確地表明某種事理，給人以教益與啟迪。在比喻時，教師應遵循以下原則。
　　（一）比喻相似性原則。比喻相似性原則是指比喻的兩事物之間并非要求本質上的相同或相似，但應有某一點或某一方面的相似性。這種相似性可能是結構上的相似性、性質上的相似性、功能上的相似性或外觀上的相似性。如蛋白質合成可比做一項建筑工程。工程建造時需要圖紙、原料、運輸工具、建筑工人，等等，蛋白質合成也需要圖紙（mRNA模板）、原料（氨基酸）、運輸工具（tRNA）、建筑工人（核蛋白體的大小亞基）。建筑工程建造后還需要內外裝飾才能使用，蛋白質合成后也需要化學修飾才具有生物功能。通過蛋白質合成與建筑工程這些相似性的比喻，使學生對蛋白質合成這種抽象的理論，有了一個形體的概念，對于tRNA、核蛋白體、氨基酸、mRNA在蛋白質合成中的作用有了實實在在的感受。
　　（二）比喻熟悉性原則。比喻熟悉性原則指比喻時，要用學生熟悉的、與學生生活密切相關的事物來說明學生難懂的問題，即用已知喻未知、用熟悉喻陌生。
　　（三）比喻簡單性原則。比喻簡單性原則即用簡單的事物闡述復雜的事情，使復雜的知識簡單化，使抽象的事物具體化。在對生物難點進行教學時，教師應盡可能用簡單的比喻。如所用比喻本身較復雜，用復雜喻復雜，則會使問題更復雜，達不到理想的效果。有些高中生年齡小、理解力差，教師適時地運用簡單的比喻可使學生恍然大悟，問題迎刃而解。如：在講授DNA雙螺旋結構時，學生很難想象雙螺旋的結構特征。教師可把它比作商場中的旋轉樓梯，由戊糖和磷酸構成的兩條多核苷酸主鏈相當于樓梯的扶手，而伸向分子內堿基之間形成的氫鍵相當于樓梯的腳踏臺階。這一簡單的比喻使教師無需再做太多的解釋，學生就能明白這一問題。
　　（四）比喻趣味性原則。比喻趣味性原則是指比喻帶有一定的趣味性。遵循這一原則不僅能揭示事物的內在本質，而且能激發學生的興趣，消除學生的畏難情緒，可起到一箭雙雕的作用。如在介紹蛋白質互補作用時，我先論述蛋白質互補作用的概念，然后說：如100g大米的營養價值為1，100g大豆的營養價值也為1，先后攝入100g大豆和100g大米，則進入體內的營養價值為：1+1=2；如將100g大豆和100g大米先混合，再攝入這200g混合食品，則進入體內的營養價值不再是2，而是1+1>2。學生聽到這一有趣的比喻，會心地笑了。用1+1>2這一反常識的教學不等式來說明蛋白質互補作用的概念，使學生在笑聲中輕易地領會了蛋白質互補作用的真正含義。
　　在高中生物教學中，遵循比喻原則選擇恰當的比喻無疑將起到事半功倍的效果，是化解高中生物難點簡單而有效的措施。
　　三、“比喻”在生物教學中的常見類型
　　（一）實物比喻。如拿鞋底比喻草履蟲；拿扇子或核桃仁比喻大腦皮層；拿一個頂端凹陷的氣球，放上個紅毛線團這就是腎單位。一段網線，這不就是一根神經嗎？網線中的銅絲就是神經纖維，網線中傳導的電流，不就是神經中傳導的神經沖動嗎？其實只要你留意用心，你周圍可做比喻的東西隨處可見。
　　（二）身體比喻。實際上在教學過程中，師生的身體就是一個形象的比喻工具，方便快捷。例如：在講到氨基酸的通式時，我們可以把一個氨基酸比作一個人，人的腿就是氨基酸上的氫，兩個胳膊就是氨基和羧基，人的頭就代表R基。許多人的手相互拉起來就相當于把許多氨基酸連接起來一樣，就會形成肽鏈。
　　（三）事例比喻。用常見易懂的事例比喻生物學上抽象的生理現象、原理，學生易于理解。后面論述中所舉之例皆是如此，其好處自是顯而易見，不必細說。
　　（四）詩詞比喻。古代很多詩詞，能體現生物現象，講課時適當地運用，不僅能說明問題，而且能增加生物學科的藝術韻味，使學生能夠受到美育的熏陶。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映溫度對開花的影響。類似的比喻舉不勝舉，如此的教學就像欣賞課，學生能不喜歡嗎?
　　四、比喻在生物教學中的作用
　　（一）“比喻”能使知識化平淡為生動，可以激發學生的學習興趣。
　　理科科目中很多知識點枯燥無味，并且我們往往用成人的思維方式去講解。因此隨著知識點的增多，學生會越來越吃力，會逐漸失去學習興趣。為了增加同學們的興趣，培養主動探求知識的精神，使平淡的知識生動起來，我注重用比喻方法教學。例如，在教學細胞這節內容時這樣說：如果我們把一個細胞想象為一個“工廠”的話，那么細胞壁便是工廠的圍墻；細胞膜則是墻內流動巡邏的警衛，監控著廠內外人員及物資的出入;各種細胞器就好像廠內設置的一個個大設備、功能不同的車間一樣，各有其不同的生產任務（如線粒體可稱為“動力車間”、葉綠體可稱為“加工車間”、核糖體可稱為“組裝車間”等）；細胞核則相當于工廠的首腦機關（行政管理機構），具有指導、調控全廠各項生產活動的職能。［１］
　　（二）恰當的比喻可以將知識化難為易，淺顯易懂，使學生克服畏難情緒，激發內在的學習動力，使其從心理上產生學習的欲望。
　　例如，在講到減數分裂的同源染色體時，很多同學理解得不是很好，特別是在講到染色體組的概念時，有的同學更是一臉茫然，而這又是一個非常重要的知識點，必須理解清楚。這個時候我突然靈機一動，何不做一個比喻？我伸出一只手的5個手指告訴同學們：假如這是一個二倍體生物的卵細胞中的5條染色體，這5條染色體大小形狀各不一樣，攜帶著本物種全部的遺傳信息，它就構成一個染色體組，在這一個染色體組里絕沒有同源染色體。再伸出另一只手的5個手指，說如果這是精細胞中的5條染色體，它就是另一個染色體組。通過受精作用，精卵結合就是兩個細胞中的染色體結合在一起，也就是我的兩個手的手指結合在了一起，就變成了兩個染色體組，就含有了5對同源染色體，這樣學生一下就能理解了。［２］
　　（三）“比喻”能使知識化抽象為具體。
　　隨著生物教學向微觀方面發展，很多結構和生理現象都是學生肉眼難以看到的，盡管現代科技在教學中的運用，使得很多結構、現象能真實地再現出來，但很多時候學生仍然不明白。關于尿的形成過程中腎動脈和腎靜脈中血液成分的變化，學生很不理解。于是我打一比喻：把流往腎臟的血液比作“垃圾運輸車”，把腎臟比作“垃圾處理場”，腎動脈和腎靜脈比作“去、離垃圾場的路”。學生剛才還“疑無路”，現在無不“柳暗花明”，并且還主動聯想比喻：人體的小腸就是人體的“面包房”，為人體提供營養物質；人的肺就是“氣站”為人體提供氧氣的，這樣的方式使師生互教互學，彼此形成了一個學習的共同體，這意味著學生主體性的凸顯和創造性的激發。恰當的比喻使知識變得多么形象直觀。［３］
　　（四）“比喻”能使知識化冗長為簡潔，可以提效。
　　比如，在小結“中心法則”時，可以這樣描述:倘若把細胞核看成“皇宮”的話，那么細胞核內的DNA便是“皇上”，基因中的遺傳信息則是皇上的“圣旨”，轉錄過程可視為“圣旨”的移交過程（接傳圣旨的“信使大臣”便是mRNA）;翻譯過程正如傳達和執行圣旨的過程一樣，由信使大臣——mRNA及下署機構——核糖體完成。［４］
　　在教學中，一個看似不起眼的比喻就能使多少話也說不明白的問題，寥寥數語便明白了。不過如此不起眼的比喻，卻體現了教師對教學行動持久而深刻的研究，是教師提高教學水平的關鍵，更是創造性實施新課程的保證。
　　當然，比喻、比方等不能濫用，它有其局限性。我們應善于利用，既要防止牽強附會，又要避免以偏概全或喧賓奪主。千萬注意勿要為比喻而比喻。比喻只不過是一種教學方法。比喻的好處有很多，但如果運用不恰當，不僅不能服務于教學，反而會成為教學的絆腳石，這也是教學中值得注意的地方。其實，除了比喻手法，在生物教學中還有很多方法值得一用，如對比法、數字法、擬人法，等等。無論什么方法，關鍵是能否促進學生的學習，教師要多加嘗試，使生物教學異彩紛呈。
　　
　　參考文獻：
　　［1］樊建禮.妙“喻”回春—“比喻”在生物教學中的運用［J］.陜西教育，1999.09.
　　［2］肖雪華.淺談比喻在生物教學中的運用［J］.科學時代·綜合版，2007，12（12）.
　　［3］王傳玲，賈勇.例談比喻在初中生物教學中的作用［J］.當代教育科學，2007，（11）.
　　［4］肖國琴.比喻在生物教學中的妙用［J］.中學生物教學，2003，（3）.