高職學生職業核心能力評價體系研究

　　摘 要： 在充分調研的基礎上，本文指出高職學生的職業核心能力評價體系主要包括社交能力、表達能力、合作能力和學習能力。此外，高職學生還應具備組織管理能力、創新能力、信息能力和可持續發展能力等。
　　關鍵詞： 高職學生 職業核心能力 評價體系
　　
　　1.引言
　　職業核心能力是在人們工作和生活中取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況進行選擇和應用。職業核心能力已經成為人們就業和再就業所必備的能力，也是提高大、中專在校生競爭力的重要手段。高等職業教育是在高級中等教育基礎上實施的高等教育階段的職業教育，高等職業教育主要培養實用型、技能型專業技術人員、經營與管理人員、服務人員等［１］。當今社會競爭無處不在，為了在今后的就業和工作競爭中立于不敗之地，高職學生應該具備較強的職業核心能力，鑒于此，非常有必要建立高職學生職業核心能力評價體系。
　　國內一些學者對于高職學生職業核心能力評價體系進行了詳細的探討。余鳳翎、余靖中［２］針對高職院校培養出來的學生就業難和就業后不能很快適應工作崗位需要的現狀，剖析了學生職業能力培養過程中缺乏有效教學評價手段的原因，根據學生職業能力的組成及發展過程，構建了職業能力的評價體系，并以電子應用專業為例，提出了職業核心能力的評價方案。李逸凡［３］認為培養高素質技能型人才是高等職業教育的根本任務。要注重研究高職學生核心能力內涵，分解高職學生核心能力要素，設計高職院校學生核心能力評價指標體系，以建立高職學生核心能力綜合評價模型。郭子輝、楊靜、劉曉嵐［４］從構建學生職業能力培養的教學體系、學生職業能力培養的方法手段體系和學生職業能力培養的評價體系三個方面對高職院校學生職業能力的培養進行了系統的論述。豐培潔、張鵬［５］在分析高等職業技術教育人才培養特點和職業核心能力內涵的基礎上，探討了職業活動導向教學模式創新問題，認為職業核心能力包括基本職業能力和綜合職業能力兩個方面，主張依靠任務驅動和行動表現引導基本能力訓練，強化綜合職業能力訓練，并構建多元化的教學評價體系，全面提高教學質量。倪春麗［７］提出高職畢業生核心能力十個方面的內涵要求，即團隊合作能力、學習思考能力、職業規劃能力、人際交往能力、積極主動能力、社會適應能力、文化認同能力、專業操作能力、自我評價能力、品行修養能力。
　　2.問卷調查
　　2.1調研概況
　　為了較全面地了解高職學生職業核心能力，分析高職學生職業核心能力方面存在的不足，從而建立高職學生職業核心能力評價體系，我于2010年10月至12月對常州信息職業技術學院數控、應用英語、應用韓語、國際經濟與貿易、機制、軟件測試、通信技術等專業的435名學生，常州信息職業技術學院外語學院、經濟管理學院及社科部44名教師，常州26家國貿企業進行了深入的調研。
　　2.2調研結果
　　2.2.1學生問卷
　　職業綜合能力包括許多方面，根據調查數據中百分比由高到低的順序，依次為：合作能力（33.1%）、表達能力（20.4%）、計算機應用能力（17.5%）、外語能力（16.6%）、社交能力（12.4%）。大部分同學（73.9%）認為自己的社交能力一般。大部分同學（73.2%）認為自己的表達能力一般，有待提高。大部分同學認為自己的合作能力一般。64.2%的同學認為自己的外語能力一般，相當一部分同學（26%）認為自己的外語能力很差。大部分同學認為自己的應變能力一般。針對組織管理能力的重要性問題，49.9%的同學認為因人而異，不對每個人適用，48.8%的同學認為很有必要。由此可以看出，大部分高職學生都非常重視組織管理能力。63.5%的同學認為自己主觀認識不夠，未充分利用鍛煉機會，自己的專業實踐能力一般。大部分同學（84.6%）已經認識到創新能力的重要性。91.3%的同學認為信息能力對專業學習/專業能力或就業來說有重要關系。關于高職學生的核心能力，位于前三位的分別是：學習能力（23.9%）、表達能力（23%）及人際關系能力（21.3%）。大部分同學（58.6%）認為課程設置應該強調能力為主，同時應該幫助學生打下扎實的理論基礎。大部分同學（63.2%）認為學生通過培養良好的學習能力和學習意識能夠獲得可持續發展能力。30%的同學認為高職學生的可持續發展能力可以通過培養良好的專業技能獲得。由此可見，學習能力、學習意識和專業技能對于學生可持續發展能力的養成起著重要的作用。93.9%的同學（46.6%+47.3%）贊成“導師制”模式。大部分同學（77.8%）認為誠信教育應該在高職教育中占據重要地位，因為道德品質在任何時候任何場合都是重要的。關于職業資格證書，72.6%的同學認為在讀書期間有必要獲取，因為技能既可證明自己的專業技能，又可增加就業砝碼。大部分同學（86.6%）認為就業能力是由綜合能力，即專業技能、人際關系能力、表達能力、合作能力等決定的。大部分同學（79.1%）認為自主學習能力對于高職學生來說很重要，應該加強培養和鍛煉。
　　2.2.2教師問卷
　　大部分教師認為高職院畢業生的社交能力（77.3%）、表達能力（71.7%）、合作能力（69.8%）和外語能力（79.5%）一般。關于組織管理能力，大部分教師認為組織管理能力（62.2%）、創新能力（86.7%）、信息能力（78%）對于高職學生來說非常重要。從數據可以看出，高職學生的核心能力包括學習能力、信息能力、人際關系能力、表達能力和外語能力。其中最為重要的兩項為學習能力（28.4%）和人際關系能力（26.2%）。大部分教師（62%）認為培養良好的學習能力和學習意識有助于學生獲得可持續發展能力。65.2%的教師認為職業資格證書既能夠證明學生的專業技能，又能夠增加就業砝碼，因此高職學生在讀書期間有必要獲取。
　　2.2.3企業問卷
　　大部分企業認為高職院畢業生的社交能力（65.5%）、表達能力（72.4%）、合作能力（68.9%）和外語能力（74.2%）一般。關于組織管理能力，大部分企業（55.2%）認為組織管理能力因人而異，不對每個人適用。大部分企業認為創新能力（93.1%）、信息能力（93.1%）對于高職學生來說非常重要。從數據中可以看出，高職學生的核心能力包括學習能力、信息能力、人際關系能力、表達能力和外語能力。其中最為重要的兩項為人際關系能力（27%）和表達能力（25%）。大部分企業（58.8%）認為培養良好的學習能力和學習意識有助于學生提高可持續發展能力。68.9%的企業認為職業資格證書能夠證明學生的專業技能，又增加了就業砝碼，因此高職學生在讀書期間有必要獲取。關于用人單位對畢業生的要求，24.6%的企業認為有事業心和責任感的畢業生最受歡迎，認為動手能力強、有創新精神的畢業生占22%。關于企業員工必備的素質，排在前3位的依次是理論結合實際的能力（28%）、溝通能力（24.1%）和人品（20.5%）。
　　3.職業核心能力評價體系
　　高職學生的職業核心能力評價體系主要包括社交能力、表達能力、合作能力和學習能力。調查顯示，高職畢業生這些能力水平一般，因此，教師在學校教育中要重視學生社交能力、表達能力、合作能力和學習能力的培養，讓學生牢牢掌握各種技能。
　　3.1社交能力
　　社交，指社會上人與人的交際往來，是人們運用一定的工具傳遞信息、交流思想，以達到某種目的的社會活動。當今時代，經濟和社會環境的變化使得人與人之間的交往顯得更加重要。因為只有不斷地與各類人員進行交往和信息溝通，才能不斷地豐富自己、發展自己。人是社會中的人，一個人的存在與發展離不開社會中其他個體的存在與發展。將自己封閉起來的學生很難得到健康的發展，只有具備一定的社交能力，才能較為出色地完成今后的各種工作。
　　
　　3.2表達能力
　　語言是人與人思想交流的工具與橋梁，表達能力在與人溝通的過程中發揮著重要的作用。表達能力主要包括口頭和書面表達能力兩個方面。口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人的口頭表達能力提出越來越高的要求。書面表達能力主要指寫作能力。高職學生應通過積極地參加學校組織的各種演講大賽，提高母語口頭表達能力，認真閱讀有關漢語應用文寫作的書籍并進行寫作訓練。隨著改革開放的不斷深入，我國與國外企業、人員的交往日益密切，掌握流利的英語口語是目前高職院學生必備的能力之一。表達能力不僅限于母語，還包括外語表達能力。高職學生應該通過大量的外語聽說訓練，提高外語口頭表達能力，積極閱讀并練習外語應用文寫作，從而提高外語書面表達能力。
　　3.3合作能力
　　一個人的力量是有限的，一些工作需要一個團體內部所有成員的共同努力才能得以完成，因此學生必須具備較好的合作能力。團隊合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且驅除所有不和諧和不公正現象，同時也會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺自愿，就必將產生一股強大而且持久的力量。教師在課堂教學中可以設計一些活動，讓學生以小組的形式進行參與，在討論中交流思想，在合作中產生成果，共同分享成功的喜悅。
　　3.4學習能力
　　學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環境下，自我求知、做事、發展的能力。在教師的指導下，高職學生應該掌握科學的學習方法，只有掌握正確的學習方法，才能不斷提高學習效率。學習能力尤其是自主學習能力對于學生來說非常重要。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。社會發展日新月異，新的科技、新的事物不斷涌現，高職學生要號準時代的脈搏，必須養成終身學習的習慣，而自主學習是終身學習的前提。
　　3.5其他能力
　　高職學生還應具備組織管理能力、創新能力、信息能力和可持續發展能力，等等。組織管理能力是一個人的知識、素質等基礎條件的外在綜合表現。現代社會是一個龐大的、錯綜復雜的系統，絕大多數工作往往需要多個人的協作才能完成，所以，從某種角度講，每一個人都是組織管理者，承擔著一定的組織管理任務。創新指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。信息能力是指收集信息的能力，或是信息處理能力，指一個人分析、理解、吸收新知識并用來提高自己的更好地工作和學習的能力。可持續發展能力在學生一生成長的過程中起著重要的作用，在教學過程中，教師應該注重學生今后的長遠發展，培養良好的學習能力和學習意識，鍛煉意志，樹立戰勝困難的勇氣。
　　4.結語
　　高職學生的職業核心能力評價體系主要包括社交能力、表達能力、合作能力和學習能力。此外，高職學生還應具備組織管理能力、創新能力、信息能力和可持續發展能力等。職業核心能力是在人們工作和生活中取得成功所必需的基本能力，職業核心能力的養成和評價體系的建立對于高職學生今后發展起著至關重要的作用。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］余鳳翎，余靖中.以就業為導向的高職院校職業能力評價方法研究［J］.中國電力教育，2011，（7）.
　　［3］李逸凡.高職學生核心能力要素及評價體系構建研究［J］.浙江教育學院學報，2008，（2）.
　　［4］郭子輝，楊靜，劉曉嵐.學生職業能力培養三維體系的研究與構建［J］.中國成人教育，2008，（10）.
　　［5］豐培潔，張鵬.高職學生職業核心能力培養教學模式研究［J］.新西部，2010，（12）.
　　［6］丁輝，姚慶文.淺議職業核心能力訓練［J］.常州輕工職業技術學院學報，2009，（3）.
　　［7］倪春麗.關于提升高職畢業生核心能力內涵要求的探討［J］.廣東技術師范學院學報（職業教育），2011，（1）.
　　
　　本文為常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目“高職院校學生綜合能力評價體系的構建與研究”的階段性成果，課題項目編號：K2010321。