案例教學(xué)法在高職教育中的幾點(diǎn)思考

　　摘 要： 案例教學(xué)作為一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，通過(guò)長(zhǎng)期的案例教學(xué)訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，達(dá)到教與學(xué)雙贏的效果。研究和探討案例教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，而且有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)出色的應(yīng)用型、技能型人才打下良好的基礎(chǔ)，為提高我國(guó)高職教育，實(shí)現(xiàn)“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”提供科學(xué)、有效的教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育案例教學(xué)能力培養(yǎng)
　　
　　從上世紀(jì)八十年代初建立職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了二十多年的發(fā)展歷程。1999年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。現(xiàn)代高職教育要求培養(yǎng)學(xué)生成為適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型和技能型人才，當(dāng)前高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)努力向行業(yè)實(shí)踐和社會(huì)專業(yè)需求對(duì)口靠攏，這樣才能向社會(huì)輸送合格和有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
　　一、我國(guó)高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式及高職教育現(xiàn)狀分析
　　在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，側(cè)重以教師為主導(dǎo)，以書(shū)本為中心，以考試為最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)、引導(dǎo)和情境設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)興趣培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師往往把學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)推遲到實(shí)習(xí)階段，而忽略了課堂實(shí)踐教學(xué)的重要性。使得大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后不能很快適應(yīng)企業(yè)或單位的需求，課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相差甚遠(yuǎn)，大多知識(shí)都是紙上談兵。而我國(guó)的高職教育又脫胎于高等教育，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上多少受到普通高等院校的影響。
　　高職院校的學(xué)生大多在中學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，高考中沒(méi)有取得理想的成績(jī)，多少存在自卑的心理、消極的情緒，很多學(xué)生到了大學(xué)階段，都渴望獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，也希望有機(jī)會(huì)可以和老師多溝通。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，教育他們“知不足然后知進(jìn)步”，在教學(xué)方法上也應(yīng)該和普通高校有所不同，找尋一條適合職業(yè)教育的新途徑。如何把課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合，將“偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，將“校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性”轉(zhuǎn)向“重視專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，就業(yè)導(dǎo)向重于書(shū)本知識(shí)”，成為高職教育需要探索和急需解決的問(wèn)題［１］。
　　隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展和大力推進(jìn)，高職院校教師在教學(xué)手段、教學(xué)方法上都進(jìn)行了全面深化的改革，如現(xiàn)今大力倡導(dǎo)的案例教學(xué)，就是一種符合我國(guó)高職院校現(xiàn)狀和適合社會(huì)需求的教學(xué)方法。
　　二、在高職教育中采用案例教學(xué)法的意義
　　1.有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師總是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，接下來(lái)怎么做，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生成績(jī)大多以理論考試成績(jī)來(lái)判定，從而忽略了培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這使得大多數(shù)有思想有能力的學(xué)生被扼殺在理論分?jǐn)?shù)的搖籃里，阻礙了能力的發(fā)揮與提高。采用案例教學(xué)法，正好能彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得愉悅的心理體驗(yàn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中形成一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)氛圍［２］。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，最大限度地利用時(shí)間，發(fā)揮能力。
　　2.有利于理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)轉(zhuǎn)化技能。
　　職業(yè)院校注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后要能很快適應(yīng)崗位技能的需求，在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際就顯得尤為重要。案例教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)之一便是將日常生活中與人們生活息息相關(guān)的真實(shí)事例作為教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，以真實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)各種典型案例的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維，逐步培養(yǎng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化技能的目的。
　　3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　創(chuàng)造精神是一個(gè)民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)民族興旺的動(dòng)力。有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是職業(yè)教育乃至當(dāng)今教育所要研究的重大課題。案例教學(xué)法中案例所描述的是一個(gè)兩難的困境，沒(méi)有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，做出自己的決定，這樣有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力［３］。
　　4.有利于更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。
　　案例教學(xué)作為一種互動(dòng)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的開(kāi)放式教學(xué)方法，使得教師上課時(shí)不再是唱獨(dú)角戲， 而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析、研究、討論、實(shí)施等，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，老師給予歸納和總結(jié)，在此過(guò)程中，掌握學(xué)生哪方面知識(shí)不夠牢固或有所欠缺，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)和補(bǔ)充［４］。這種開(kāi)放式教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求，除了創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍外，教師還應(yīng)及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，更新教學(xué)觀念，選擇具有典型性、啟發(fā)性的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　大力發(fā)展高職教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需求，實(shí)踐證明，我國(guó)技能型人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的瓶頸，高職教育正是為滿足這種需求而發(fā)展起來(lái)的，而案例教學(xué)作為一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，通過(guò)長(zhǎng)期的案例教學(xué)訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，達(dá)到教與學(xué)雙贏的效果。研究和探討案例教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，而且有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)出色的應(yīng)用型、技能型人才打下良好的基礎(chǔ)，為提高我國(guó)高職教育，實(shí)現(xiàn)“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”提供科學(xué)、有效的教學(xué)方法。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］張家軍，靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2004，（1）.
　　［4］邊一民.公共關(guān)系案例評(píng)析［M］.浙江大學(xué)出版社，2004.