淺析農(nóng)村中小學(xué)教研存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　摘 要： 校本教研是課改實(shí)施中的新生事物，目前大部分農(nóng)村中小學(xué)校本教研均存在很多問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了建議。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) 校本教研 問(wèn)題 建議
　　
　　一
　　校本教研是課改實(shí)施中的新生事物，它是一種將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，通過(guò)一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)。它是創(chuàng)造性實(shí)施新課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度保障；是中小學(xué)有特色的可持續(xù)發(fā)展的重要支撐；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。目前絕大部分農(nóng)村中小學(xué)校本教研均存在很多問(wèn)題。
　　1.沿用校本教研活動(dòng)的形式單一，走過(guò)場(chǎng)，總停留在現(xiàn)有水平上。新一輪課程改革實(shí)施這么多年來(lái)，我省大部分農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師還是觀念陳舊，我行我素。開展校本教研活動(dòng)，還是沿用常規(guī)式的聽課、評(píng)課方式，上課沒有專題問(wèn)題，聽課沒有目的，評(píng)課流于形式，且評(píng)課的腔調(diào)基本一致：老師的教態(tài)自然，板書工整合理，備課充分……事實(shí)上，這都是一個(gè)走上講臺(tái)教師的基本素質(zhì)，如果連這點(diǎn)基本素質(zhì)都不具備的話，那他就不是一名合格的教師。其實(shí)，校本教研的真正出發(fā)點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，重點(diǎn)是尋找解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑，落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施校本教研的主陣地是學(xué)校，研究的主體是教師，如果把這個(gè)大的方向都搞錯(cuò)了，機(jī)械重復(fù)式的活動(dòng)再多，也是勞而無(wú)功的。
　　2.開展校本教研活動(dòng)作“秀”的多，求真務(wù)實(shí)的少，不僅缺乏教師個(gè)性化的東西，而且不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。從校本教研的含義我們可以看出，校本教研不是在作“秀”，而是求真務(wù)實(shí)。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，為了贏得上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的“歡心”，有意做表面文章，上一節(jié)研討課，“推、打、鑿、刨”不知要搞多少個(gè)來(lái)回，一節(jié)課要抽哪幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，哪一個(gè)學(xué)生答哪一個(gè)問(wèn)題，怎么答，早已練得滾瓜爛熟，分組討論也進(jìn)行多次表演，課后評(píng)課，已經(jīng)沒有什么要研討的東西。只有“花”，沒有“棘”，只有成功，沒有失敗，但也有師生個(gè)性化的東西。課后，我們與執(zhí)教老師交流，得知他們也不愿意上這類所謂的研討課，他們想上的是自己的特色課，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓大家研討。只有這樣，學(xué)校才會(huì)有個(gè)性化的教師，才能培養(yǎng)出個(gè)性化的學(xué)生。
　　二
　　我針對(duì)上述農(nóng)村中小學(xué)校本教研中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議。
　　1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，讓校本教研變?yōu)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的自覺行動(dòng)?！八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)”，農(nóng)村中小學(xué)教師如果還是帶著陳舊的教學(xué)觀念開展研究工作，就不可能收到實(shí)際性效果。為轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師的教學(xué)觀念，我們采取了多種形式的理論學(xué)習(xí)，且收到了比較好的效果。（1）定時(shí)定點(diǎn)集中理論學(xué)習(xí)，營(yíng)造理論學(xué)習(xí)氛圍；（2）根據(jù)專業(yè)和學(xué)科需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，突出學(xué)科特色；（3）同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，各自彌補(bǔ)不足。學(xué)習(xí)目的明確了，觀念轉(zhuǎn)變了，態(tài)度也非常認(rèn)真了，各級(jí)校本教研的組織機(jī)構(gòu)職能作用才能得到很好的發(fā)揮。
　　2.加強(qiáng)管理，確保校本教研有序進(jìn)行。學(xué)校是“校本研究”的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校要在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全教研教改機(jī)構(gòu)，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教務(wù)主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的教改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定制度，明確各自的職責(zé)、任務(wù)。
　　3.滿足需要，形成教師自我成長(zhǎng)的需求。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也有規(guī)律可循?！敖處煶砷L(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師在著眼于學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)，也要不斷學(xué)習(xí)、求得發(fā)展。針對(duì)面臨的課堂實(shí)際生成問(wèn)題，在一定的范圍內(nèi)群策群力，找到最為符合學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀的方法。就教師主體作用而言，其專業(yè)發(fā)展在于自身的主體悟性，再加上不斷的實(shí)踐和反思，以及借助團(tuán)隊(duì)的力量，可以使教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)有所提高。平時(shí)應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，讓他們自己克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的愛心，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)感、幸福感。減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上研究、創(chuàng)新之路。學(xué)校應(yīng)盡力滿足教師成長(zhǎng)過(guò)程中的合理的需求，如生活、學(xué)習(xí)、進(jìn)修的需要，發(fā)揮個(gè)人才能的需要，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、積極向上的工作氛圍，使教師在最適合的崗位上充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。教師需要的是理解基礎(chǔ)上的職業(yè)發(fā)展，是尊重基礎(chǔ)上的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師在工作中尊重的需要、認(rèn)知的需要、生活的需要得以滿足時(shí)，自我實(shí)現(xiàn)的需求就會(huì)更加凸顯，教師專業(yè)發(fā)展就會(huì)成為可能。教師在專業(yè)上有所建樹，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的需要，就會(huì)將這份職業(yè)看作是一份終生的事業(yè)，真正激發(fā)起對(duì)專業(yè)發(fā)展的向往。
　　總之，校本教研要以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，選用適合本校情況的課題和研究方法，研究成果要有使用價(jià)值。這樣的研究才是名副其實(shí)的校本教研，才能推進(jìn)新課改，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　2011年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題青年課題。課題編號(hào)：201104042。