小議合理利用“錯誤資源”的魅力

　　摘 要： 錯誤也是一種重要的課程資源，有其獨特的魅力。要發揮錯誤資源的魅力，就要做好下面三個方面工作：一是合理用好學生的錯誤資源；二是正確對待教師的錯誤資源；三是善于預設生成錯誤資源。
　　關鍵詞： 錯誤資源 合理利用 正確對待 預設生成
　　
　　我國正在進行一場史無前例的課程改革，這次課程改革是一場既廣泛又深入的教育創新。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用。［１］錯誤也是一種重要的課程資源。所謂“錯誤”，《漢語詞典》上解釋為：不正確或不正確的事物、行為等，在教學過程中，是指師生在認知過程中的偏差或失誤。我們要強化資源意識，正確而適當地使用錯誤資源，發揮其特有的魅力。那么怎樣發揮錯誤資源的魅力呢？通過多年的教學實踐，我認為要做好下面三個方面工作。
　　一、合理用好學生的錯誤資源
　　英國心理學家貝恩布里指出：差錯人皆有之，作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。在教學過程中，由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，經常會犯這樣或那樣的錯誤。教師絕不能苛求學生，要求學生不能犯錯誤，做到絕對正確，而是要尊重、理解和寬容學生。“失敗是成功之母，錯誤是正確之父”。當學生犯錯誤的時候，我們要對它進行具體的分析，并將它作為一種教育教學資源，正確地、巧妙地加以利用。
　　記得有一天，我正在講授“一分為二地看問題”時，突然從后排一個同學的課桌上傳來了一陣手機鈴聲，引起了同學們的哄堂大笑。我聞聲望去，看見一個同學正若無其事地玩手機。這時，我非常憤怒，但馬上就想到發脾氣也不能解決問題，甚至可能會適得其反，而且現在有很多中學生都帶手機來上課，把手機作為炫耀的資本。要使學生對手機有正確的認識，這不正是一個非常好的課程資源嗎？因此我改變了原先的教學計劃，要求學生分小組討論“帶手機上課的利與弊”。經過討論，同學們對手機有了比較全面的認識，而且很快地掌握了“一分為二地看問題”的有關內容。從那以后，課堂上再也沒有響起手機鈴聲。
　　學生剛剛犯的錯誤，記憶猶新，此時根據教育教學目標，把錯誤作為一種教學資源，巧妙地加以利用，有利于學生認識錯誤、承認錯誤、改正錯誤。當然，在利用學生的錯誤資源時，要注意方式方法，更要注意學生的感受，不能傷害學生的自尊心。
　　二、正確對待教師的錯誤資源
　　在教學過程中，不但學生會出現錯誤，有時教師也會出現錯誤，絕對不犯錯誤幾乎是不可能的。毛澤東曾說：“任何政黨，任何個人，錯誤總是難免的，我們要求犯得少一點。犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好。”［２］教師出現錯誤的時候，要勇于承認錯誤，敢于正視錯誤，及時改正錯誤。
　　有一次，我正在黑板上板書“物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在”時，忽然有個學生站起來說：“老師，你寫錯了。”我仔細一看，發現自己把“客觀實在”寫成“客觀存在”了。我靈機一動，這個客觀實在與客觀存在的關系，正是我在講授物質概念時要同學們注意的內容之一，何不現在利用自己的錯誤，加深同學們的印象呢？想到這里，我立刻反問：“你為什么認為老師是錯的呢？客觀存在與客觀實在可以互換嗎？兩者的關系如何？”“老師，課本上寫的是物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在，而不是客觀存在，客觀存在和客觀實在的關系我就不知道了。”他有點不好意思地說。看到這種情況，我先讓他坐下，并且表揚他上課認真，勇于指出老師錯誤的態度，鼓勵她以后老師出現錯誤時，要勇敢地指出來。得到我的鼓勵，學生非常興奮，情緒非常高漲。經過師生之間的探討，學生很快就得出結論：客觀實在強調不依賴于人的意識而存在，它相對于人的意識而言，是第一性的東西。客觀存在是實實在在的事物或現象，它相對于主觀臆造的東西而言，具有真實性。從外延上看，客觀存在大于客觀實在，包括客觀實在。
　　教師并不是一個圣人，出現錯誤是難免的，犯錯誤并不可怕，可怕的是不能正確對待錯誤，甚至為了教師的尊嚴而掩飾錯誤或者不承認錯誤。在教學過程中，出現錯誤時要正確對待，把它作為一種教學資源，“犯錯誤效應”能拉近師生之間的距離，取得良好的教學效果。
　　三、善于預設生成錯誤資源
　　有一位著名特級教師說過這樣的話：教3+2=5的教師是合格教師，教3+2=？的老師是好教師，而用3+2=6來教的教師才是優秀教師。［３］在教學過程中，教師通過鉆研教材，憑借以往的教學經驗，針對學生的實際情況，可以提前預料到學生可能會犯的一些錯誤，預設生成錯誤資源，使學生加深對知識的理解。
　　例如：在講授“規律是事物運動過程中固有的本質的、必然的、穩定的聯系”時，我首先強調事物間的聯系多種多樣，但并非所有的聯系都是規律，作為規律的聯系是本質的、必然的、穩定的，而不是偶然的、變動的，浮現在事物表面的現象的聯系。然后就預設了一個這樣的錯誤命題：水往低處流、四季更替是規律。通過對這個命題的探討，最終學生明白了水往低處流、四季更替是現象，而不是規律，同時懂得了規律不等于現象，規律與現象是既有聯系又有區別的。以后學生遇到這類題目的時候，就再也沒有出錯了。
　　在教學過程中，為了達到教學目標，教師要善于預設生成錯誤資源。通過預設生成錯誤的資源，學生在辨錯、糾錯的過程中深刻地掌握有關內容，避免以后犯同樣的錯誤。
　　錯誤是一種重要的課程資源，只要教師根據實際情況，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，就能發揮其特有的魅力，使學生減少錯誤的發生，增強教育教學效果。
　　
　　參考文獻：
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