職業學校幼師專業普通話教學研究

　　摘 要： 文章分析了職業學校普通話教學中存在的問題，闡述了幼師專業學生學習普通話的重要性，提出了優化職業學校幼師專業普通話教學的途徑和方法。
　　關鍵詞： 職業學校幼師專業 普通話教學 教學方法
　　
　　語言是人類最重要的交際工具。職業學校幼師專業學生是未來的幼兒教師，而幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙教師。幼兒的語言教育主要通過幼兒教師來實現。幼兒教師能否完成這一神圣而關鍵的使命，取決于自身的語言能力和水平的高低，而語言能力的培養不是一朝一夕的，它是長期訓練、逐步改善和提高積累的結果。職業學校由于師資、條件的限制，對普通話教學工作不夠重視，幼師專業盡管開設了普通話課程，然而由于專業教師緊缺、課時有限，很難滿足這個專業對學生普通話的高要求。我長期從事普通話培訓及測試工作，對于如何在職業學校現有條件下切實提高幼師專業學生普通話水平，進行了探討、研究，提出了切實可行的辦法。
　　一、職業學校幼師專業學生學習普通話的重要性
　　（一）是職業學校幼師專業學生將來就業的需要。
　　職業教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，對于中等職業學校幼師班的學生來說，他們將來的職業是幼兒園教師，要想受聘于幼兒園做一名合格的老師，首先必須取得幼兒園教師資格證書，幼兒園教師資格認定中普通話等級水平（必須達二級甲等）是必備條件之一，因此職業學校幼師專業的學生不僅要學習普通話，而且要學好普通話。
　　（二）是職業學校幼師專業學生將來職業的要求。
　　《幼兒園管理條例》規定：“幼兒園應當使用全國通用的普通話。”幼兒教師是幼兒接受正規教育的啟蒙老師，教師本身語言的規范程度直接影響幼兒語言的發展。3—6歲幼兒正處于語言形成的關鍵時期，因此，幼兒教師有責任、有義務教會幼兒比較標準的普通話，職業學校幼師專業的學生必須具備說一口標準、流利的普通話的能力，這是幼教職業的要求。
　　（三）是提高職業學校幼師專業學生綜合素質的需要。
　　現代教育認為，中等職業教育不僅是專業技術人才的教育，而且是通識教育，即素質教育。語言文字是思維表達的工具、文化知識的載體、交際能力的依托，在由文字到文學和文化的過程中，語言文字工作是重要的前提和基礎。語言文字能力是素質教育的要素之一，是學好一切知識、掌握一切理論的前提。同時一口標準、流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優雅的氣質。
　　二、職業學校幼師專業普通話教學中存在的問題
　　（一）職業學校對普通話課程不夠重視。
　　目前，大部分職業學校對普通話教學工作不夠重視，普通話是可有可無的課程，幼師專業盡管開設了普通話課程，但在教學設施配備和教學隊伍建設上都投入不足，師資力量缺乏，大部分學校沒有專職的普通話教師，教師教學手段相對滯后，現代化的多媒體語音室很少提供給普通話教學使用，學生和教師的積極性都不高。
　　（二）師生對普通話課程認識不足。
　　普通話是一門實踐性很強的課程，對于職業學校幼師專業的學生來說普通話課應該與幼師的專業課程及技能課程同等重要，但實際情況是普通話課程課時很少，一般一個星期兩節課，因為不是專職普通話教師上課，教學也較為隨意，甚至隨意降低要求。很多教師和學生只是把學習普通話當成一項任務來面對，應付過關，不同程度地存在著輕普通話學習過程，重普通話測試結果的急功近利思想，表現為重拿證而輕提高。很多師生在日常生活和工作、學習中仍然習慣使用方言，他們只為通過普通話水平等級測試而做臨時性、階段性的應付式學習。
　　三、優化職業學校幼師專業普通話教學的途徑和方法
　　（一）提高認識，激發學生學習普通話的興趣。
　　1.對于職業學校幼師專業的學生來說，普通話是其職業語言，一定水平的普通話是其必備的職業素質。學校要統一認識，向全體教師及學生宣傳，深層次地認識語言標準化、規范化對于幼師專業學生的重要意義。教師應身體力行，通過語言藝術的運用使教學效果得到強化，讓學生受到語言美的熏陶，在潛移默化中提高語言素質。教師在教學過程中要通過各種教學手段充分調動學生的學習積極性，發揮其學習的主觀能動性。
　　2.根據學生的個體差異，因材施教。要依據學生語音面貌的實際狀況進行因材施教。首先，教師要對所教學生的語音面貌有一個全面的了解，然后對學生進行分組教學，分為語音面貌較好、一般和較差三個組。對語音面貌較好的學生，指導他們在正音問題，異讀字、多音字誤讀等方面加強訓練；對語言面貌一般和方言濃重的學生，采用形聲字聲旁類推法，聲韻拼合規律，記少不記多，勤查字典等方法將字的標準音落實；對語音面貌較差的學生，進行個別教學，重點輔導。提高與補差相結合，這樣既可以避免優生吃不飽，又可以避免學困生消化不了，滿足不同層次學生的不同要求，使不同水平的學生都能得到相應的提高，從而切實提高不同水平學生的學習興趣。
　　（二）重視課堂教學，強化語音訓練。
　　由于職業學校普通話課程課時的限制，普通話課堂教學只能起一個指導和示范作用，因此教師要充分利用有限的課堂教學時間強化學生的語音訓練。
　　1.正音訓練。普通話語音教學包括發音和正音兩個部分。發音準確是語音學習最基本的要求。發音是否準確與聽音、辨音能力的強弱有關，所以首先要提高語音的分辨力，掌握正確的發音部位和發音方法。在掌握了正確發音的基礎上，還要通過反復練習，達到完全熟練的程度。正音是指掌握漢字、詞語的普通話標準讀音，糾正受方言影響產生的偏離普通話的語音習慣。這屬于一種記憶的訓練。方音同普通話語音的差異不是毫無規律的。了解了方音和普通話語音的對應規律，就不必一個字音一個字音地死記，而可以一批一批地去記。如有的把r聲母或n聲母讀成l聲母，有的平、翹舌音不分，等等，遇到這種系統性的語音錯誤，我們就可以成組分類來辨正。
　　2.吐字歸音的訓練。漢字的音節結構分為聲、韻、調三個部分。漢字的發音應該遵循漢字的音節結構特點，要求“珠圓玉潤”，應該盡量將每個漢字的發音過程處理成為“棗核形”，以聲母或者韻頭為一端，以韻尾為另一端，韻腹為核心。達到棗核形是普通話純正的關鍵。但也不要片面強調字字如核，否則必然會削弱聲音的感情色彩，破壞語言的節奏。一個漢字的音程很短，大多在三分之一秒就會結束。要在短短的時間內兼顧聲韻調和吐字歸音，必須從日常訓練開始嚴格要求：出字訓練——要求聲母的發音部位準確、彈發有力；立字訓練——要求韻腹拉開立起；歸音訓練——干凈利落，不可拖泥帶水。只有這樣發音才能做到字正腔圓，聲音和諧悅耳。
　　3.精講多練，讓學生在愉悅的課堂互動中完成任務。普通話教學屬口語教學系列，課堂教學的成功與否首先在于能否順利“撬開”學生的嘴巴，教師必須以學生為中心，強化訓練環節，同時必須讓學生明白，要真正地學好這門課，重點是學生的“學”而非教師的“教”。提高普通話水平絕對不是一朝一夕的事情，也不是記住普通話發音基礎知識就能一下子解決的問題，普通話不是背出來的，而是練出來的。課堂上要經常對學生進行聽音、發音、正音，誦讀、說話、講演等的訓練，堅持“以理論為前提，以訓練為核心”的教學思想，當他們明白了這些道理之后，參與互動的積極性就會大大提高，教師再因勢利導，通過糾正方言笑話中不規范的語音、詞匯、語法，很自然地把學生的學習興趣調動起來，自覺地參與到互動學習中。
　　（三）重視課外訓練，使課堂外活動成為課堂教學的延伸。
　　學習語言不是一蹴而就的，它需要一個過程，需要持之以恒，因此，僅靠普通話課有限的課堂教學是遠遠不夠的，必須在課外下大工夫進行練習。普通話教學的終極目標是將普通話運用到日常工作、生活中，使普通話運用成為學生的一種內在能力和日常習慣，必須督促學生養成課外自覺練習的習慣，努力使普通話真正成為校園語言、交際語言，讓學生養成終身學習的良好習慣。教師可采用以下方法彌補普通話課程教學時間的不足。
　　1.成立幫扶結對學習小組。住宿生以宿舍為單位，走讀生以小組為單位，采用幫扶結對共同提高法，選派語音面貌較好的同學為組長幫扶方言較重的同學，結成一對一或一對幾的幫扶對子進行語音練習，要求學生相互監督，相互糾正方音，相互學習規范的語音。久而久之，學生不僅會養成說普通話的習慣，而且普通話水平會共同提高。
　　2.開展豐富多彩的課外活動。普通話教師可聯合學校團委、學生會組織學生開展形式多樣的讀書、演講、詩朗誦、講故事等系列活動，調動學生練習普通話的積極性，使他們在實際運用中提高普通話水平。
　　3.營造良好的語言環境。學習任何一種語言，都需要有好的語言環境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范做表率。校長、教師和學生都要說普通話，學習語言不能只局限于課堂，讓普通話成為校園語言，使校園真正成為學生語言實踐的大課堂。
　　（四）以測促教，以測促學。
　　由國家語委組織審定的《普通話水平測試實施綱要》是國家普通話水平測試的科學指導用書。我們可以以《綱要》中覆蓋的內容為主要教學內容，圍繞測試的具體要求開展教學活動。同時也要將普通話達到二級甲等水平作為幼師專業學生一項硬性的學業指標，使學習普通話、學好普通話成為幼師專業學生自覺的行為。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］楊秀江.高職院校普通話課程教學探析.文教資料，2011.1月號上旬刊.