對聽評課的再探索

　　摘 要： 聽課是提高教學質量的一種極為有效的手段，評課具有很強的針對性和現實意義，是開展教研的重要途徑，也是對教師進行過程性評價的重要體現。教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經過這樣的千錘百煉，才能促進專業成長，才能不斷提高全體教師的教學水平，促進教學質量的全面提升。
　　關鍵詞： 上課 聽課 評課
　　
　　在一次市教研活動中，我們規律性地聽課，然后評課，提出了常規性的優點和不足。休息時，一位同仁的感慨令我深思，他說：“我們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什么，也沒有關注學生學到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發很大。確實，聽評課是各個學校教研的常規方式。由于屬于“常規”，很少有人關注它的實效性和科學性。回來后，經過一段時間的斟酌，我認為聽評課應該注意以下幾個關鍵要素。
　　一、上課時體現理念，展示風格
　　很多老師在上公開課的時候都要進行非常細致的準備，尤其是教案要經過無數次的推敲。但是，也有許多老師在正式上課前要經過無數次的“排練”，把上課搞成“演戲”。課上得很順利，運用的教學理念、方法、模式等也很新穎，但是，這種課給人的感覺就是“假”。于是，有一些教師呼吁公開課不要“準備”，要聽原生態的課。其實，這話說對了一半。我們需要了解的是真實的課堂教學，但并非這種“真實的課堂教學”是無準備的。
　　無論是日常上課，還是上公開課，每一堂課都需要精心準備。首先要做好心理準備。每節課的內容不同，面對的課堂情況也會有所變化。教學是一門實踐性非常強的學問，教師每時每刻都會面臨不同的考驗。所以，教師在每堂課前都要做好心理準備，準備處理課堂上可能的突發事件，包括教學的、紀律的，等等。其次，要樹立多樣的教育觀念，正因為每一堂課的內容不同，所以，貫穿這堂課的教育教學觀念也應有所不同。這要求教師必須加強教育教學理論學習，做好教育教學觀念的準備。這些觀念包括教學方法的使用、教學過程的組織、教學手段的運用等。最后，要準備好課堂教學材料。這里所謂的“材料”主要指教案、教具等。
　　有了新課程理念，還應倡導個人風格。一些年輕教師在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養護，就定會漸成風格。
　　二、聽課時認真記錄，關注學生
　　很多學校都有聽評課的節次規定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，我認為聽課的同時還要認真記錄，主要從以下四個方面進行記錄。
　　一記有特色的教學環節或者是有亮點的教學細節。一堂課從始至終不可能全有特色，也可不能亮點紛呈。特色和亮點，只是大海中的朵朵浪花，很少且需要細心發現。對于常規的教學過程無需一一記錄。否則，聽課筆記無疑成了備課筆記的副本。
　　二記課堂教學中的優點和缺點。對于一堂課而言，優點和缺點都會有。記下優點，用心揣摩，為我所用，補己之短。記下缺點，一是與上課者進行真誠交流；二是自我對照，堅持“有則改之，無則加勉”的原則。“當局者迷，旁觀者清”這句古訓是很有道理的。
　　三記師生互動過程中學生的表現。一堂課上得再好，如果學生的學習效果不佳，那么這堂課也不是一堂有效課。聽課者不僅要觀察教情，而且要密切關注學情。有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做幕后的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，“看課”要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的后面也罷，“關注學生的學習”才是聽課的重要意義所在。記下學情，與教情相聯系，分析研究，得出提高教學實效的方法與途徑，這才是有效聽課的價值目標。
　　四記聽課的隨感和評價。聽課者在聽課過程中，一邊聽一邊思，或多或少會有思維火花迸發出來，這就是隨感。把隨感及時記錄下來，可作為評課時的發言內容，也是聽課者積累進行教研寫作的真實素材。
　　三、評課時關注目標，運用原則
　　首先，評課關注課程目標是否最優化，什么樣的課才是好課。好課的標準不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達到了課程目標的最優化”。要達到課程目標的最優化實現，只有通過兩個基本點，即教師的“教”和學生“學”的有機結合和相互作用才能達到。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標準最優化這個中心和它的兩個基1IhgsFtjylMnAbsp4nMH/w==本點來進行。
　　其次，評課要實現參與者的多維互動，評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發、點撥、引領，要善于傾聽、主動學習、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領悟、總結，敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領悟、學習，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎155/RJARmnao+jEbZM02dQ==樣評？要有參與意識，盡可能地參與到討論和交流之中。
　　最后，評課要運用恰當的方法和原則。一是導向性原則，評價的目的不是鑒定，而是為了發展，評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發現、點撥和引領。二是實事求是原則，評課只是一種學術范圍內的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要雙向互動、平等交流，努力實現與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學自信的教學是不堪設想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信，評課時要“優點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創新。對于某些優點很少的課，不妨將優點拆大為小分開評、缺點歸類分開抓。五是正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因和改進方法。要通過評課幫助教師轉變教學理念、改進教學方法、優化教學手段，促進教師的發展。六是重點突出原則。一節優秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。不能要求過多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創造力的發揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節課，要考慮這節課的內容與前后內容的關系，將這節課放到學期教學這個大背景下進行評議，只有這樣才能真正理解教學設計者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據。八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課外，還要考慮教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃一、求全責備。要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創造性，發揚教學的藝術性，鼓勵教師創造性地開展教學工作。十是互利共贏原則。評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態去參與，取他人之長補己之短，通過評課來豐富和完善自己的教學理論，提高自身的理論素養和學科學術素養，促進自身的專業發展。
　　以上幾點就是我對聽評課提出的關鍵要素。在新課標出臺的背景下，學生在課堂上是否學到需要的東西，知識的，能力的，修養的，等等；教師是否完成了教學內容，達到了教學目標；而聽課者是否學到了需要的東西，發現了問題，探索了問題，都是急需我們思考的問題。所以，上好一堂課重要，聽好一堂課，評好一堂課更重要。