學生生活經驗對新課標語言課課堂教學生活化的作用

　　新課標教學已在全國各地全面展開，體驗新課程課堂教學，并與傳統課堂教相比較，其中最重要的變化是：強調課程與社會生活的聯系，教學過程不再刻意追求學科知識的系統和完整，而重視知識的感悟、生成和實際運用；強調課程內容的開發利用，根據社會發展需要和學生的需要，創造性地使用教材，最大限度地挖掘教材的教育價值；強調采用靈活多樣的教學方式，重視多種形式體驗，尊重學生的個體差異，珍惜獨特感受，最大可能激發學生的學習興趣，培養自主學習意識和習慣；強調學科與學科之間、學科與生活之間的聯系，力爭做到學科教學的“實”與“活”的結合。
　　以此為目標組織新課程語言課（語文、英語）課堂教學，就要優化課堂教學環境，調動學生已有的生活積累、知識技能、情感體驗、價值判斷和個性氣質等經驗，創設豐富多樣的生活情境，激發學生作為生活主體者參與學習的興趣，讓他們在生活中愉悅地學習，在學習中快樂地生活，從而使知識在生活化的學習中得以創造性地運用，情感在生活化的學習中得以健康地熏陶，人格在生活化的學習中得以理想的提升。
　　一、利用生活化的知識經驗開啟和組織教學
　　教與學知識來源于生活實踐，又要回到實踐中得以檢驗或運用。在實施教學時，教師要全面開放課堂，引導學生開發利用自身學習資源（由知識背景和學習潛能構成）和課堂生活資源（由學科知識和現實問題生成）組織教學，選擇與學生生活密切相關的現實問題，誘發學生帶著濃厚的興趣和好奇心去探究，激勵、喚醒、鼓舞他們感知、體驗和理解，力求將現實問題知識化，將學科知識生活化，構建“知識經驗—問題情境—探究學習—歸納總結（知識經驗）—問題情景”的依次循環往復的課堂教學過程，在形成新的知識經驗的同時，培養學生進一步積極參與學習，主動探究的良好習慣。
　　比如每天在上課之前進行三分鐘演講或說話訓練，讓學生從自己學習生活即做事、交往、讀書、看報、聽音樂、看影視作品、看優秀廣告詞、看大街小巷的標語等中回顧自己的見聞，發表自己的見解，就會有意識地使他們從課本之外發現語言資源，將生活和學習結合起來，在生活化的課堂中學到語言知識。比如利用教科書是間接或直接來源于現實生活又高于現實生活的特點，指導學生留心觀察和發現與課本內容相關的常見或比較熟悉的事物，結合自己的生活體驗，反觀現實，加深對客觀事物的理解，提升認識能力。
　　例如在學習普通高中新課程標準實驗教科書《語文》必修2《我有一個夢想》一文時，由標題引發同學們各抒己見，談自己的夢想，明確夢想來自生活，關合現實的常理，進而了解作為美國黑人民權運動領袖的馬丁·路德·金的生活經歷（三次被捕，三次被行刺，年僅39歲時被種族主義分子槍殺）和政治理想（消滅種族歧視，實現民主、平等、自由），得知苦難的生活、時事造就英雄，成就偉人的理想的道理，激發學生課堂主動學習的沖動和課后查找相關資料進一步探究的欲望，最后獲得偉大的理想要靠艱苦卓絕的努力才能實現的生活哲理。
　　二、利用生活化的情感態度激勵和深化教學
　　余文森教授認為：有價值的教學情境具有五個特性，即生活性、形象性、問題性、學科性、情感性。教師應該是知識豐富、感情飽滿的能動者，學生更是精力充沛、純真好奇的生命個體，學科知識是生活世界和科學世界相依相生的產物。教師在組織教學時，如果能夠努力創設生活化的課堂情境，利用知識問題激發學生的感情，使他們由眼前問題情境喚起曾經隱藏在內心的各種情感，他們就會動情動心，萌生強烈的求知欲，表現出一種對科學知識的探求、對自然景象的熱愛、對日常生活的關注和對美好人生的憧憬等美好情感，這種情感一旦加以有效培養，就會形成巨大的學習動力。
　　對課本所選中外文學作品的教學，教師可根據體裁特點，創設或再現課文所描繪的形象化的生活場景或畫面，使學生積極閱讀，感知領略，產生強烈的情感共鳴，從而更好地理解課文所反映出來的一定的景情事理及其背后的生活意義。具體可以先簡明扼要地介紹背景，或讓學生看圖片，觀投影，再現自然情境或人物活動的社會情境，營造良好氣氛；接著借助伴樂朗誦、模擬情景朗誦或情節表演，將學生引入美妙境界，使他們身臨其境地體會作者或是作品中人物的感情；然后在自身生活經歷和感情體驗的基礎上領會特定景象、形象和事理中包含的情感、寄寓的思想，表現的意義；最后讓學生走出作品，對照反省自己，回歸到現實生活中來。
　　例如在學習人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》必2 Unit 5 Music時，課前播放Country Road歌曲，配以美國的鄉村生活及美麗的山川、河流等自然風光圖片展示，從而引出Music這個話題，進一步說明各種音樂的內容，使學生在自然與藝術的相連相生的生活情境中獲得真知，獲得藝術享受，提高生活品位。
　　三、利用生活化的思想豐富和提升教學
　　社會的發展是人的發展。教育作為培養人的過程，就要按照生活實然和學生發展應然的雙重關系，再現或創設學生成長的問題情境，加強學科知識與學生生活之間的聯系，即將教材內容問題化、具體化、形象化、生活化，利用原有的知（道德認知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為），喚起他們對生活化的知識問題的認知，在一種和諧、輕松、愉悅的氛圍中自由地探究交流，盡情地享受思想碰撞時那美妙的火花，潛移默化，寓德育教育于實際生活問題之中，從而培養合乎時代發展要求的良好行為。
　　對一些故事性強、情節生動的課文，可以采用講故事或者分角色表演，讓學生設身處地地體驗；對一些理論性強、富有哲理的課文，可以展開討論或者召開辯論會激發學生探索和思維的活力；對一些極具典型性或現實性的課文，深入挖掘，恰當地擴展和引申，發現問題，使他們帶著問題進行研讀，并通過生活札記、日記、周記、讀書筆記、日常應用文、問題建議書、訪問記、調查報告、時事評論、人物評論等各類寫作訓練，主動用語言文學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題；特別是指導學生養成善于觀察自然、社會的好習慣，勤于思考，學會詩歌、散文和小小說等文學寫作，把現實世界生活化、形象化，以培養審美情趣，陶冶思想情操。
　　例如人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》必修2第三單元Computer是以計算機的口吻自述其發展演變的歷史，以及計算機在當今世界各個領域的運用。在篇章理解前設計一些有關電腦和電腦游戲的問題，讓學生不僅感興趣，而且體會到有些電腦游戲還是有很多知識可學，并非平常所想象的那么“恐怖”，電腦游戲的更新體現的正是計算機技術的發展。在此基礎上正確引導，就電腦游戲的利與弊展開一次英語辯論會，讓沉湎于電腦游戲的學生進一步認清其危害，適可而止，將主要精力放在學習上，為自己的將來負責。學生在準備和進行辯論的過程中，既能學英語用英語，擴展課堂空間，又能提升思想認識。
　　這些豐富多彩、行之有效的活動，可以把教學從以書本為中心轉移到以生活實際為中心，給學生的不僅僅是一種知識，一種思維方法，一種美好情感，更是一種純正思想，一種價值態度，一種完美人格，一種作為受教育者應有的行為能力。
　　學生生活經驗對新課標語言課課堂教學生活化的啟示及作用的表現是多方面的，在語文課和英語課課堂教學中的具體實踐也是有差異的，這一點，還需每一位老師在平時的教學過程中加以注意。
　　
　　參考文獻：
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