如何提高課堂提問的有效性

　　摘 要： 課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。有效的提問能夠激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，激活學生自主學習，加強情感滲透等。因此，教師要重視挖掘教材，精心設計高質(zhì)量的提問，同時還要注重研究提問的技巧與方法，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。
　　關鍵詞： 課堂教學 提問 有效性
　　
　　在課堂教學中提問幾乎貫穿在整個課堂教學的始終，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學的。在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯(lián)系教師、學生和教材三者的紐帶。一節(jié)優(yōu)秀的課堂，教師的提問必須是高質(zhì)量的、有效的。
　　所謂有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心創(chuàng)設問題情境，提出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問是搭建課堂教學活動的腳手架，能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生分析問題的思路，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習動力。根據(jù)課堂教學的需要，設計指向明確的提問。那么如何提高課堂提問質(zhì)量呢？［１］我認為可從以下幾個方面著手。
　　一、提問要有啟發(fā)性
　　教師通過剖析教材設置恰到好處的提問，不僅能開闊學生的思路，激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且能促進其知識內(nèi)化，養(yǎng)成良好思考問題的習慣。
　　在課堂教學中教師要充分發(fā)揮引導者的作用，教師引導作用發(fā)揮得如何，主要取決于教師對教材問題的設置及對學生的啟發(fā)程度如何。因此，課堂提問必須具備引導啟發(fā)性。通過提問—思考—答疑的思維過程，達到誘導啟發(fā)思維的目的。
　　啟發(fā)性提問的設計要注意展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理，也就是說，這樣理解的依據(jù)是什么？通常問題提出后，適當給予學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。學生回答完問題后，稍微停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。
　　二、提問要有邏輯性
　　問題的設計要按照課程內(nèi)容的知識結(jié)構及邏輯順序，要考慮學生的認知程度，設置問題時最好能按照由表及里、由淺入深、層層深入的方法，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，最終達到循序漸進的目的。如果前后顛倒，信口提問，就會擾亂學生的思維順序，學生無法充分思維，無法給予針對性的反饋。因此，教師問題的設置一定要符合一定的邏輯。
　　三、提問要有指向性
　　針對課堂淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性，不能激發(fā)學生的學習積極性的現(xiàn)狀，教師的提問一定要有目的，清楚明確。因為有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生積極參與課堂活動，做課堂真正的主人，從而增強學習動力。所以教師要根據(jù)課堂的需要設計指向明確的問題。
　　四、提問要有科學性
　　課堂提出的問題要具備科學性，不能太淺，也不能太難，不能沒有層次感，沒有坡度。課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合該班學生的特點，適應學生的認知水平，切忌提出含糊不清、模棱兩可的問題。而對于問題的答案應該盡量是確切的，即便是開放性問題，其答案也應該有大概的范圍，圍繞問題不能跑題，同時要避免提出答案不確定或超出學生的認知水平的問題。
　　五、提問要有新穎性
　　同樣一個問題，如果平平淡淡的傳統(tǒng)的你問我答，沒有什么新穎獨特之處，那么學生學習的積極性和參與的主動性可想而知，畢竟好奇之心人皆有之。換個角度，如果在教學中能夠多從學生出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，提煉提問的方法，讓學生有產(chǎn)生新奇之感，就會取得更顯著的課堂教學效果。
　　六、提問要有適度性
　　淺顯的隨意提問引不起學生們的興趣，也就是我們平時所說的無效提問。學生隨聲附和的回答表面看似懂了會了，但這并不反映思維的深度；如果教師所提問題太深奧，學生就會茫然不知道如何回答，所以教師的課堂提問要適度。
　　七、提問要有評價性
　　無論什么形式的課堂，有提問就要有評價，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。教師的評價可以給學生指明努力的方向，或鼓勵或動力。新課程標準指出：對學生學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成發(fā)展，既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，對于學生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點播或追問，恰當?shù)姆磻憧蓮娀釂柕男Ч以u價時應帶著濃濃的情感。
　　有效提問是課堂教學的一門藝術。要做到有效提問，老師就需要花大力氣研究教材，剖析教材，設置合乎邏輯的高質(zhì)量的有效問題，再通過多維有效的提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而鍛煉學生的思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，真正實現(xiàn)課堂教學的高效性［２］。
　　我們的課堂教學在繼續(xù)，如何提高課堂提問有效性的研究也需繼續(xù)。
　　
　　參考文獻：
　?。?］曹慶紅.淺談高效課堂教學中的有效提問［J］.數(shù)學學習與研究，2010，（22）.
　?。?］楊利娟.構建多元對話，實現(xiàn)高效課堂［J］.陜西教育，2011，（4）：43.