初中音樂教學(xué)中的情感教育

　　摘 要： 情感是最活躍的心理因素，情感教學(xué)是實(shí)施音樂教育的有效途徑。新課程理念下的音樂教師，要本著“知識教人、情感育人”的基本原則，在不斷探求教育途徑、努力創(chuàng)新教育方式的同時，從培養(yǎng)音樂情感入手，善于利用教學(xué)情感和作品情感等因素，正確引導(dǎo)、合理施教，運(yùn)用教化、啟迪、感染和激勵等功能，獲取全面育人的教學(xué)效果，逐步提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 初中音樂教學(xué) 情感性教育 理性
　　
　　音樂是最富情感的藝術(shù)，音樂課程具有強(qiáng)烈的情感性特征。而音樂教育就是以審美為核心，以促進(jìn)學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生審美知識和音樂文化修養(yǎng)為目的的素質(zhì)教育。柏拉圖曾說：“對身體用體育，對心靈用音樂。”因此，在音樂教學(xué)過程中，教師要通過音樂作品和以情動人的方式，善于把理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情感形式，從而使得音樂教學(xué)變成一種滲透著理性的情感教育。
　　一、培養(yǎng)音樂藝術(shù)情感，促進(jìn)發(fā)揮想象能力
　　音樂是一種情感藝術(shù)，而情感是音樂教學(xué)實(shí)踐中“情感化”和“審美化”的主要標(biāo)志。作為最活躍的心理因素，情感既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。所以，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握情感性原則，努力點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，并建立在音樂要素之間的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造自由想象空間。要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)音樂各種要素進(jìn)行全面的分析和研究，有目標(biāo)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。例如，在教學(xué)“奧林匹克風(fēng)”內(nèi)容時，我并沒有向?qū)W生過多地介紹奧運(yùn)的知識和特點(diǎn)，而是直接讓學(xué)生欣賞一些奧運(yùn)會的主題曲，意圖讓學(xué)生在“聽”的過程中，體會歌曲中所表現(xiàn)出來的情感。結(jié)果，學(xué)生被那歡快、熱烈的情緒深深陶醉，大多數(shù)竟情不自禁地跟隨音樂節(jié)奏舞動起來。學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣有了，參與音樂活動的積極性提高了，把課堂教學(xué)不知不覺地推向了高潮。
　　其實(shí)，教會學(xué)生唱會一首歌并不難，重要的是如何能讓歌詞中所蘊(yùn)含的美妙感情充分地表達(dá)出來，使學(xué)生的心靈在聲情并茂的演唱中受到滋潤。因此，在教唱之前，教師要對音樂作品進(jìn)行深刻的理解和把握，懂得怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的感情特征、情感處理和表現(xiàn)手段等。如歌曲中表現(xiàn)的思想感情如何，應(yīng)用怎樣的速度和力度來演唱這首歌？用怎樣的語氣或是動作來表現(xiàn)歌曲的情感？這樣，教師才能通過生動有效的誘導(dǎo)，使學(xué)生在心靈情感上有所觸發(fā)。
　　二、注重身心發(fā)展規(guī)律，深化音樂學(xué)習(xí)情感
　　與小學(xué)年齡段相比，初中學(xué)生對音樂認(rèn)知水平已有一定程度的提高，但仍然處于基礎(chǔ)階段。教學(xué)實(shí)踐顯示，初中生不僅初步具備一定的人文知識，還相應(yīng)具備對世界的認(rèn)知能力和審美能力，他們只是在對待和處理的技術(shù)技能上顯得略微差些。對此，在音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)力求做到簡單的技術(shù)性和高度的藝術(shù)性，最大限度地簡化技能，盡可能地注意美感。誠如朱光潛先生所說：“藝術(shù)教育要從認(rèn)知入手，應(yīng)該首先讓學(xué)生知道什么是美，藝術(shù)之美又美在何處；逐漸使學(xué)生能夠愛上藝術(shù)，樂在其中，形成審美興趣。在審美興趣的驅(qū)使下，一切難就不再稱其為難，因?yàn)榕d趣就是知難而上的動力。”教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生的身心成長特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，合理激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生自覺地愛上音樂，并積極主動地探索音樂。
　　當(dāng)然，在教材的安排和使用上，學(xué)校和教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)，靈活作出相應(yīng)的調(diào)整與安排，在正確處理好藝術(shù)與技能之間關(guān)系的同時，還要充分考慮到學(xué)生的興趣因素，譬如可以結(jié)合富有地方特色的校本課程，對音樂教材適當(dāng)進(jìn)行增補(bǔ)和替換。這樣，可以使學(xué)生對地方本土文化有一個正確的認(rèn)知，從而加強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)良好的思想感情。
　　三、充分利用情感因素，合理設(shè)置評估方案
　　托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記。”自新課程改革以來，對音樂學(xué)科的教學(xué)評價體制雖然逐步趨向完善，但是我們在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，其間還存在許多弊端和需要改進(jìn)之處。我們應(yīng)當(dāng)本著促進(jìn)和創(chuàng)新精神，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，充分利用作品和人的情感因素，努力對教學(xué)評價體制作出合理的調(diào)整。特別是目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們往往由于心理因素不穩(wěn)定而導(dǎo)致情緒波動較大，音樂平衡心理的功能就顯得特別重要。在音樂教學(xué)過程中，通過聽賞歌曲，不僅可以消除由于純粹學(xué)唱而產(chǎn)生的厭倦心理，而且能激發(fā)學(xué)生的新鮮感、好奇心和學(xué)唱欲望，使他們能夠主動、持久地投入到音樂學(xué)習(xí)之中，從而有效增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　以教學(xué)《茉莉花》為實(shí)例，先是向?qū)W生介紹民歌的特點(diǎn)及其產(chǎn)生、發(fā)展與生活的關(guān)系；給學(xué)生講述意大利歌劇《圖蘭多》的故事，并播放女聲合唱選段，有的學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這首曲子所用的旋律就是江蘇民歌《茉莉花》的旋律，還有部分沒有聽過的學(xué)生也非常興奮地感覺到旋律的美妙動聽。我還告訴學(xué)生，在1997年中英香港政權(quán)交接儀式上，在雅典奧運(yùn)會閉幕式的最后8分鐘里，都曾播放過《茉莉花》這首優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律，從中洋溢也正是中國人民勤勞、善良、真誠的精神實(shí)質(zhì)。所以說，民歌《茉莉花》不僅屬于江蘇屬于中國，而且是全世界共有的文化財富，它已成為中國與世界人民和平友好的象征。聽了介紹，學(xué)生們對江蘇和祖國能夠擁有《茉莉花》優(yōu)秀民歌遺產(chǎn)感到驕傲自豪，表現(xiàn)出急于學(xué)唱此曲的強(qiáng)烈愿望。有了這種“不憤不啟、不悱不發(fā)”的課堂氛圍，我讓學(xué)生們隨播放器自行學(xué)唱《茉莉花》，他們很快學(xué)會了這首民歌。
　　在實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于害羞和“五音不全”等原因，想學(xué)唱歌曲而不能完全放開，或者表現(xiàn)出比較明顯的“音樂缺陷”，我認(rèn)為，即使學(xué)生對復(fù)雜的知識技能暫時還沒有完全掌握，但只要從音樂中傳遞感動、啟發(fā)思索、開闊視野，就是成功的音樂教育。因?yàn)橐魳方逃⒎菍ｉT培養(yǎng)的都是音樂家，正如數(shù)學(xué)教育不可能造就的都是數(shù)學(xué)家一樣。只要教師用心靈詮釋作品情感，只要學(xué)生擁有一雙健全的耳朵和一顆感知的心，就可以走進(jìn)音樂，至少能夠?qū)W會并懂得欣賞。