如何提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性

　　摘 要： 課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最少的時間、精力和物力的投入，使學生獲得最好的發(fā)展。要提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性，首先教師在思想上要足夠重視，在行動上要積極跟進，充分調(diào)動學生的積極性，積極開展實踐活動，提升學生對文本的感悟，促進學生整體素質的提高。
　　關鍵詞： 小學科學課堂 教學 有效性 提高策略
　　
　　《科學課程標準》指出：“科學課程要面向全體學生。”這意味著教師要為每一位學生提供公平的、有效的學習平臺。什么樣的教學才有效呢？從教育學角度來說，課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最少的時間、精力和物力的投入，使學生獲得最好的發(fā)展。那科學課該如何教，用什么方法教效果最好呢？我現(xiàn)談談自己的認識。
　　一、正確看待與使用教材
　　如今，科學技術的發(fā)展進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期，它們的發(fā)展推動了社會的全面進步。小學教材也從之前僅以大自然為認識對象的《自然》轉為《科學》，這不僅是名稱上的變化，課程內(nèi)容、理念等諸多方面也都變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的科學素質為宗旨，能有效地綜合物質科學、生物科學、地球與環(huán)境科學領域和技術領域中最基礎的知識和技能的一門學科。所以，教師應充分認識到現(xiàn)行的教材是教師實施科學教學的工具之一，但并不是唯一的依據(jù)。因此，在教學過程中，教師可有選擇地使用教材，轉變原有的教學觀，努力與現(xiàn)行教學融為一體，發(fā)揮教師的主導作用，努力為學生的有效學習服務。
　　二、明確教學目標，為有效課堂導航
　　一節(jié)優(yōu)秀的教學預設，一定會有一組能為實施課堂有效教學導航的教學目標。教學目標是一節(jié)課教學的出發(fā)點和歸宿，它支配著教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，使教師的課堂教學具有更明確的導向性，是教師進行課堂教學設計的理論依據(jù)，是衡量教學任務完成情況的重要標準之一。正所謂：“凡事預則立，不預則廢。”因此，教師一定要在《科學課標》總目標的指導下，根據(jù)教學實際挖掘教材背后所蘊含的情感態(tài)度與價值觀，并引導學生在參與活動的過程中達到教學目標，從而提高課堂教學效率。
　　三、重視讓學生走出課堂，開闊視野
　　課堂教學畢竟是紙上談兵的多，這顯然有些枯燥乏味，滿足不了學生的求知欲、好奇心，更何況直接經(jīng)驗要比間接經(jīng)驗效果顯著。這時教師可將以往“井底之蛙”式的學生帶到工廠、山田、社區(qū)等場所中去探究、質疑，讓他們到大自然中親身去體驗，豐富學習經(jīng)歷，從而更好促進科學的情感態(tài)度與價值觀的形成。在教學三年級上冊《蝸牛》時，我利用午間靜校的時間（本班學生大部分是寄宿生）把學生帶到校園附近的幾處水坑，讓他們尋找蝸牛。一會兒，80%的同學都找到了蝸牛，個個喜出望外，但當我問及蝸牛的生活習性、身體特點和蝸牛的食物等問題時，真可謂是全軍覆沒——個個都耷拉著腦袋，鴉雀無聲。這時我拋出幾個提示性的小問題，讓他們有較明確的目標……課堂上我再讓學生小組合作，引導他們在初步觀察后自由提出問題，并且將觀察到的內(nèi)容記錄下來，然后讓各小組比一比，看看哪一組發(fā)現(xiàn)的問題多，又解決了哪些問題。在小組匯報觀察結果時，我發(fā)現(xiàn)學生對蝸牛身體的各部分特征觀察得特仔細，就連平時比較內(nèi)向的鄭同學都躍躍欲試。可見，我努力營造平等、和諧的氛圍，并鼓勵學生積極參與，認真觀察，相互交流的做法，收到了很好的效果，使他們的觀察能力、探究能力、合作能力得到了培養(yǎng)，達到了本課的教學目標。
　　四、重視有效“指導”，以促有效教學
　　1.落實有效教學三部曲。
　　首先，“講授”是最基本的教學方法之一，教師科學合理地講授可以在師生互動過程中引領、點撥、啟發(fā)學生理解、掌握相關知識，同時也為培養(yǎng)學生的思維能力，起到畫龍點睛的作用。因此，教師在備課時，要注重設計新穎而有趣的能夠吸引學生的注意力令人學生驚異的話題，以引起其好奇心，從而提高課堂效率。如果教師在講授時能注意保持與學生能力相適應的節(jié)奏，它所起的作用將不亞于教師所為學生帶來的藝術性的享受，還能使學生在某種暗示效應中記住、理解知識并形成相應的價值觀。同時，教師也別忘了適時地即時反饋。因為即時反饋有助于學生對所獲得的知識進行及時的矯正和強化。
　　其次，由于教師的講授是單方面的，學生地被動地接受新知，獲益勝少。因此，教師要重視有效“提問”，讓學生有目的地聽，且要盡可能使所提的問題具有一定的開放性。這樣有助于提高學生靈活地運用已有知識解決新問題的能力，而不會只停留在已有的知識點的記憶水平上。
　　最后，教師要由講授、提問者轉換為“傾聽”者。這需要教師在“提問”之后，把主動權還給學生，給他們留出足夠的時間與空間，讓學生感覺到老師在等待他們的回音。當面對那些不盡如人意的答案時，教師盡量不要打斷學生的回答，即便是錯誤的回答。如果教師隨意打斷學生的回答，學生會因此而感到沮喪而不愿意積極參與課堂教學，以至對學習過程產(chǎn)生逆反行為，從而影響課堂教學的有效性。當然，教師適時地“追問”、“補充”，反而會讓學生覺得老師一直在“傾聽”著，關注著自己，這樣有利于拉近師生間的距離，提高學生參與性。
　　2.注重任務導向。
　　在授課過程中，教師應為學生呈現(xiàn)多樣的、靈活的課時內(nèi)容，還應引導他們對教學內(nèi)容有序地進行操作、思考、探詢，防止學生分散注意力，以確保學生獲得成功，這在講解式和傳授式教學中顯得尤為重要。
　　3.靈活運用各種學習指導策略。
　　《科學課標》指出：“教師要能夠根據(jù)學生的實際情況、教學活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。”可見，科學教師應掌握多種學習指導策略，并靈活運用以滿足各類學生的不同需求。
　　4.重視動手操作。
　　《科學課標》指出：“學生是科學學習的主體……提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”可見，教師應充分利用現(xiàn)有的實驗器材，創(chuàng)設條件使每一位學生都能充分調(diào)動耳、眼、手等多種感官參與探究活動，體驗探究的全過程，促進對科學知識的理解。在教學三年級上學期的《蚯蚓》時，我課前布置每生都要親手去找一條蚯蚓帶到課堂上來（原本以為農(nóng)村的孩子去捉一條蚯蚓很容易），并要保護好它，可是上課時卻發(fā)現(xiàn)有好幾位女生沒完成任務。經(jīng)過了解，我得知她們是因為不敢親手摸蚯蚓……經(jīng)過我動之以情，曉之以理的引導、勸說后她們終于主動操作，親自體驗了蚯蚓的身體摸起來軟軟的很滑，聞起來有一種泥土味，身上有一些圓形的花紋，一節(jié)一節(jié)的……從而認識蚯蚓的身體結構特點，達到本次實驗活動的目的。
　　五、重視教學反思，提高自身素質
　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學反思是教師走向有效課堂的催化劑。教師只有通過有效反思，才能形成自己獨特的教學風格，才能使自己的教學能力得以提升，才能更好地駕馭課堂，為提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性服務，從而使自己的教學生涯變得無比燦爛，無比輝煌。
　　總之，提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性不是一蹴而就的事。科學課堂教學的有效性是科學教學的生命，而這一生命要得以延續(xù)，教師首先在思想上要足夠重視，主動加強理論研究，在行動上要積極跟進。然后要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，立足教材與文本有機結合，選擇適合本班實際的教學方式組織開展相應的活動，提升學生對文本的感悟。只有這樣，才能將提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性落到實處，從而促進學生整體素質的提高。