媒介融合背景下傳媒教育改革探討

　　【摘要】隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)媒體積極探索變革之道，媒介融合成為媒介研究的一個熱門話題。本文主要從媒介融合下新聞教育這個角度，并用拉斯維爾關(guān)于傳播“5W”模式作為框架，結(jié)合近幾年來對于媒介融合教育的探討和對于融合教育的實踐來具體分析我國目前的媒介融合教育現(xiàn)狀，以及有待改進之處。
　　【關(guān)鍵詞】5W模式 傳媒教育 媒介融合
　　
　　一、我國傳媒院校教育改革的實踐
　　目前，國內(nèi)新聞專業(yè)的設(shè)置基本上是按照教育部專業(yè)目錄的規(guī)定，即在大學(xué)本科階段將專業(yè)按照新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版進行設(shè)定。這種明確的專業(yè)分類注重對于特定領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，各專業(yè)之間的融合和交叉很少。而在媒體融合時代，學(xué)界所培養(yǎng)出來的這種單一技能的新聞從業(yè)人員并不能滿足業(yè)界的實際需要，尤其是在新媒體領(lǐng)域，學(xué)校所教的技能在適應(yīng)現(xiàn)實的媒介環(huán)境上呈現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。針對這樣一種現(xiàn)實，許多學(xué)校的新聞院系做出了一些有益的嘗試。
　　1、通過專業(yè)設(shè)置開辟傳統(tǒng)新聞專業(yè)人才的“試驗田”
　　雖然目前大部分高校的新聞專業(yè)設(shè)置都沿用了教育部的專業(yè)目錄，但是在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)校針對媒介環(huán)境的具體形勢，應(yīng)勢而變，增開了新媒體方向或者媒體融合專業(yè)，其中有代表性的是中國人民大學(xué)。
　　1997年開始，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院就開設(shè)了“電腦編輯”課，這是當時國內(nèi)較早期的少數(shù)幾個與網(wǎng)絡(luò)新聞有關(guān)的課程，嘗試在教學(xué)中引入技術(shù)內(nèi)容，重點在技術(shù)，處在一個起步探索階段。
　　從1999級新聞學(xué)專業(yè)本科生開始，人大新聞學(xué)院開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)新聞方向。該方向的學(xué)生除了學(xué)習(xí)新聞學(xué)的全部課程外，還開設(shè)了四門專業(yè)課程，分別是：網(wǎng)絡(luò)傳播概論，網(wǎng)絡(luò)新聞實務(wù)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營管理，網(wǎng)絡(luò)新聞制作技術(shù)。目的是讓學(xué)網(wǎng)絡(luò)新聞的學(xué)生既有新聞學(xué)的優(yōu)勢又有一定的技術(shù)特長，同時也能用更宏觀的思維來思考網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。但是這個“網(wǎng)絡(luò)新聞”的招生方向?qū)嵭辛藘蓪镁屯Ｖ沽恕?br/>　　2007年，人大的新聞學(xué)院開始在新聞學(xué)專業(yè)中新增了一個專業(yè)方向：“數(shù)字新聞傳播”，作為拓展新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向的實驗平臺，并以此為契機推進新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革；通過建設(shè)國內(nèi)一流的新聞傳播實驗中心，為培養(yǎng)“全媒體”型新聞人才提供實驗教學(xué)平臺；通過學(xué)生媒體集團建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合，開創(chuàng)實驗教學(xué)的新路子。
　　通過專業(yè)設(shè)置作為培養(yǎng)新型人才的方式也是目前全國大部分院校所采取的策略，一些沒有開設(shè)具體專業(yè)方向的院校大多也開設(shè)網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)絡(luò)編輯等課程來適應(yīng)媒介環(huán)境轉(zhuǎn)變的需要。
　　2、通過借鑒國外的融合教育模式來改造教育環(huán)境
　　第二種比較通用的模式是借鑒國外融合教育的經(jīng)驗，改造與融合教育配套的環(huán)境設(shè)施，為融合教育的開展提供一個可施展的平臺，如開辦媒介融合實驗室或新媒體研究中心，其中最具代表性的是汕頭大學(xué)。
　　2007年，汕頭大學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了內(nèi)地新聞院校的第一個媒體融合實驗室，在課程設(shè)置、教學(xué)、學(xué)術(shù)科研、新技術(shù)研發(fā)等方面與密蘇里新聞學(xué)院開展廣泛的合作，該學(xué)院也開設(shè)媒體融合方向的課程，旨在培養(yǎng)能在數(shù)碼化平臺上進行專業(yè)操作的新型新聞人才，打造中國的“密蘇里新聞學(xué)院”。
　　除了開設(shè)媒介融合實驗室外，創(chuàng)立研究中心也是另一種比較常用的方式，如清華大學(xué)的新媒體傳播研究中心，復(fù)旦大學(xué)的新媒體研究中心，華中科技大學(xué)的媒介技術(shù)與傳播發(fā)展研究中心，深圳大學(xué)與融創(chuàng)天下聯(lián)合創(chuàng)辦的主要針對手機媒體的新媒體研究中心等。
　　此模式借鑒了國外的先進經(jīng)驗，通過開設(shè)新媒體實驗室，創(chuàng)造全真的媒體融合的環(huán)境，重點培育學(xué)生的動手操作能力和實際應(yīng)用能力。
　　3、通過與業(yè)界合作，依托媒體平臺開展融合教育
　　可以說業(yè)界的需求決定了學(xué)界人才培養(yǎng)的方向。只有切實與業(yè)界保持緊密的聯(lián)系，從實際需求出發(fā)，才能最終培養(yǎng)出真正適銷對路的人才。也正式基于這樣的現(xiàn)實，與業(yè)界合作成為了融合教育發(fā)展的一個新方向，其中具有代表性的是華中科技大學(xué)的“廣播電視與新媒體研究院”。
　　華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院早在1999年就開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)這個專業(yè)。在2009年，又與湖北省廣播電視總臺聯(lián)合組建的“廣播電視與新媒體研究院”，旨在解決大學(xué)專業(yè)教育如何與行業(yè)實踐單位對接之間的矛盾，為社會培育出適銷對路的人才。根據(jù)華中科技大學(xué)和湖北省廣播電視總臺簽訂的協(xié)議，湖北省廣播電視總臺將全面參與新聞學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，由雙方共同研究教學(xué)計劃，制定與媒體實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)廣播電視媒體發(fā)展需要的教學(xué)體系；必要時，對學(xué)生實行“訂單式”培養(yǎng)，直接打造媒體急需的人才。
　　拉斯維爾對構(gòu)成傳播活動的5種基本要素概括為：Who（誰），Says What（說了什么），In Which channel（通過什么渠道），To Whom（向誰說），With What Effect（有什么效果），分析融合背景下傳媒教育的實施情況，那么“5W”就分別指代在新聞教育中的由誰來教，教什么，怎么教，教給誰以及最終的效果如何的問題。
　　二、“5W”模式框架下的傳媒教育改革的建議
　　從目前的形勢來看，業(yè)界媒介融合的趨勢已然形成，由此對于教育界的人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，教育界雖然對于業(yè)界人才需求的變化做出了積極的應(yīng)對，但仍未能對其趨勢本身做出準確的把握，再加上受制于資金、環(huán)境以及傳統(tǒng)規(guī)制等現(xiàn)實因素，從某種程度上決定了教育界的改革雖然目標明確，與業(yè)界需求的銜接上始終存在著一定的差距。要解決這一問題還得從其薄弱環(huán)節(jié)入手，即由誰來教，教什么和怎么教的問題。換言之，即急需解決教師、教授內(nèi)容和教育理念的問題。
　　1、教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵
　　雖然各個院系都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、多媒體技術(shù)等課程，但是授課教師仍是傳統(tǒng)意義的教師，這些學(xué)院派的教師雖然對于媒介發(fā)展態(tài)勢感覺敏銳，積極思考，做出了一些頗具意義的研究活動，但是對于新媒體或者融媒體微觀層面和具體操作層面上的細節(jié)尚缺乏直觀的認識。再加上媒介融合態(tài)勢的變化迅速，新的領(lǐng)域和新的業(yè)務(wù)不斷發(fā)展出來，這就對融合教育的教育者提出了更高的要求。只有不斷更新觀念，從最新的新媒介或者融媒體的客觀環(huán)境出發(fā)，才能保證學(xué)生所學(xué)到的東西是真正的符合業(yè)界需求的。
　　由此，教師必須密切保持與業(yè)界的聯(lián)系，多對業(yè)界的實際情況進行調(diào)研，不斷更新教授內(nèi)容。除此之外，積極引進業(yè)界的人才走進課堂和定期邀請?zhí)幱谝痪€的新媒體從業(yè)人員開展講座，對于學(xué)生接觸到最前沿的信息是個很好的渠道。
　　2、教授內(nèi)容的改革是重點
　　由已經(jīng)開設(shè)了新媒體專業(yè)或者融合教育的新聞院系的課程設(shè)置來看，主要是通過增加網(wǎng)絡(luò)傳播與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的相關(guān)課程為主。教授內(nèi)容向掌握新媒體的技術(shù)層面傾斜，著重培養(yǎng)學(xué)生對于新媒體技能以及新技術(shù)的適應(yīng)性。
　　在這個過程中，如何把握技術(shù)與理論之間的比重關(guān)系成為了一個需要認真衡量的問題。新媒體的出現(xiàn)和媒介融合的發(fā)展表面看來是由媒體技術(shù)的革新所驅(qū)動的，然而其核心卻遠遠只是技術(shù)層面的轉(zhuǎn)變。對于新聞教育者而言，除了教授新的媒介技能之外，還需要對于基本的通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，技能的培養(yǎng)只是表層的，更深層的是需要學(xué)會在新的媒介環(huán)境下如何進行有效的信息生產(chǎn)和傳播。
　　因此，除了教授新的媒體技能外，傳統(tǒng)的通識教育、新聞素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等也不可忽略，而且更重要的是要把它們有效地轉(zhuǎn)嫁到新媒體的環(huán)境中來，對信息生產(chǎn)方式做出適應(yīng)性的變革。在這方面，美國南加州大學(xué)的案例提供了很好的借鑒，南加州大學(xué)的新聞系在融合教育中的有幾個側(cè)重點：首先更加注意對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，包括更加強調(diào)“講故事”的能力和網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)Z法等相關(guān)能力及新聞寫作基本功，另外還加入了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計算機輔助報道和統(tǒng)計學(xué)等同樣可使用于紙質(zhì)媒體的內(nèi)容，而對于新媒體軟件如Photoshop和Dreamweaver等則更注重概念化傳授而不強調(diào)對于某一具體軟件的使用；其次，加強了與網(wǎng)絡(luò)新聞更兼容的科目的教學(xué)，如增加攝影、廣播報道及電訊稿寫作等更能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，同時還加強新媒體在教學(xué)中的輔助作用。⑤
　　3、教育理念的轉(zhuǎn)變是核心
　　教育理念具體說來包含兩個方面：一是媒介觀念的轉(zhuǎn)變，二是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
　　媒介觀念的轉(zhuǎn)變主要指新聞教育者在教授過程中要樹立一個融合的媒介觀，對于整個媒介環(huán)境要有宏觀把握能力，能從整個媒介的發(fā)展趨勢出發(fā)，厘清媒介本身所處的階段以及即將到來的媒介變革趨勢。
　　教育觀念的轉(zhuǎn)變是指融合教育要更加面向媒介市場，教育的實施背景要從課堂逐漸向課外轉(zhuǎn)移，教育實施的出發(fā)點要更加側(cè)重與業(yè)界的需求而不是傳統(tǒng)的課本教學(xué)。總之，走出去是使融合教育的實施落到實處的核心。
　　結(jié)語
　　雖然目前開設(shè)新媒體或者融合課程的傳媒院系數(shù)目眾多，然而理論研究的缺乏以及融合教育實際實施過程中與業(yè)界需求不對口的狀況，反映出我國的媒介融合教育的研究以及實踐尚未達到完善的地步。雖然對于培養(yǎng)怎樣的人才業(yè)界和學(xué)界都有一致性的目標，但是由于業(yè)界本身的不確定性以及學(xué)界實施對口型變革的因素制約了它們在這一同一目標下實現(xiàn)完美的銜接。
　　對于學(xué)界而言，要想真正培養(yǎng)出適應(yīng)業(yè)界發(fā)展的人才，必須從教師角色的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的變革以及教育理念的轉(zhuǎn)變上做出實質(zhì)性的改變，解決新聞教育中最最關(guān)鍵的由誰教、教什么以及怎么教這幾個問題。
　　
　　參考文獻
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　　③蔡雯、羅雪蕾，《新聞院校如何培養(yǎng)新型的新聞傳播人才？》，《新聞記者》，2010（10）
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　　⑤鄧建明，《管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯為例》，《新聞大學(xué)》，2009（1）
　　（作者：暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2010級傳播學(xué)專業(yè)研究生）
　　責(zé)編：周蕾