多媒體網絡教學與大學英語實踐教學改革

　　摘 要： 新形勢下，打破傳統英語教學模式、轉變師生角色、培養學生自主學習能力的呼聲越來越高，這就瞬間把一種新的教學方法——多媒體網絡教學拖出了水面。然而，由于諸多條件的不成熟，多媒體網絡教學在具體實踐中也出現了一些問題。本文旨在探究多媒體網絡教學在大學英語課程中的利與弊，并分析其他有益于大學英語課程實踐教學的方法。
　　關鍵詞： 多媒體網絡教學 大學英語 實踐教學 改革
　　
　　教育部2004年頒布了新的《大學英語課程要求》，要求提出：各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展。
　　為了順應大學英語改革的潮流，我校公共外語教研部也開始了轟轟烈烈的大學英語教學改革。除了大學英語分級教學這個重大舉措以外，我校又展開了基于多媒體網絡的大學英語課程的實踐教學改革。
　　一、傳統課堂與多媒體網絡課堂的對比
　　傳統的英語課堂主要以教師的課文、詞匯、語法講解為主，授課方法為傳統的“譯讀法”。教師是課堂的核心，主宰課堂，學生絕大多數時間扮演的是“聆聽者”的角色，這無疑剝奪了學生英語課上用英語交流、溝通、互動的機會，長此以往，學生就逐漸喪失了英語學習的興趣與主動性。
　　而在我校的多媒體網絡課堂上，學生可以利用多媒體網絡平臺的軟件自主練習聽說。學生作為各項活動的主體，是整個教學過程的核心，教師不再是主宰，主要是布置任務，讓學生以個人或小組形式參與學習，學生想要成為課堂的主體及順利完成課堂任務，就必須課前安排相應的時間進行預習與準備，再通過教師課堂上的講解及檢驗，發現自身問題、認識到自己的不足，在課后繼續進行相應的復習。這樣，學生的自主學習能力、組織能力、合理安排時間的能力及團隊合作精神都能夠獲得相應的提高。
　　多媒體網絡實踐教學法依托于“任務教學法”。注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，以“任務驅動”為主要形式，引導學生完成任務，從而實現教學目標。實踐教學落實了任務教學法這一理念，教師根據教學大綱、教學環境及教學對象，因地制宜設計教學任務，制定各種形式以語言應用為基礎的實踐教學活動，為英語語言學習者提供了語言實際應用的場合和機會。我校實時開展大學英語實踐教學，目的在于提高學生的自主學習能力；激發學生對英語的學習興趣；改善考試評價體系；提高大班授課效率。
　　二、多媒體網絡實踐課的利與弊
　　本次研究的學生對象為洛陽師范學院非英語專業大學一年級兩個自然班級的學生，共134名，使用教材為《新視野大學英語》。調查研究方法主要包括課堂觀察和訪談。課堂觀察主要側重觀察學生課堂表現及課堂活動；訪談主要是圍繞著多媒體網絡教學與傳統教學的對比，以及多媒體的利與弊。最后整理分析出有意義的數據和資料，歸納出學生對于多媒體網絡實踐課的意見與建議。
　　訪談實驗結果表明，50%的學生對多媒體網絡教學模式滿意，希望以后繼續進行，而近30%的學生對這種方法持無所謂態度，有15%的學生在多媒體網絡課上不知道干什么，還有5%的學生認為此項改革純屬浪費時間、毫無意義。具體意見及建議如下。
　　（一）多媒體網絡教學的優點
　　與傳統的授課方式相比，半數學生還是認為多媒體網絡教學的效果好。多媒體教學綜合、融入了圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，使課堂教學變得生動有趣。它可同時調動學生的視覺、聽覺感官功能，激發學生的學習興趣，使其維持較長時間的學習注意力。多媒體教學還打破了傳統教學的時空界線和地域限制，可以利用互聯網實現資源共享，在教育網或校園網，甚至是在整個互聯網上最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。在教師的指導下，學生可以充分利用各種多媒體網絡教學課件，自由支配學習時間，根據自身情況自主選擇學習內容。學生也可借助多媒體網絡平臺，提出問題，在線尋求教師的輔導與幫助，這樣學生不但提高了自己的計算機應用水平，而且鍛煉了自主學習能力。在這種模式中，教師不再扮演傳統的知識傳授者角色，而是充當組織者、管理者、促進者、評價者多重角色；學生也不再是知識的“被灌輸者”，他們調整角色，認識到自己在學習中不僅僅是參與者，更是籌劃者、執行者、監管者及評價者。
　　（二）多媒體網絡教學的弊端
　　多數學生適應了中國傳統的教學方式，更習慣中學階段“被動”接受的學習方法，當進行多媒體網絡自主學習時，表現出煩躁、迷茫的負面情緒。面對網絡，學生們在沒有教師指導的情況下，不知道怎么學、學什么，不能充分利用網絡資源，無法評價自主學習效果，容易失去學習的興趣與動力。再者，網絡學習對英語教師提出了更高的要求，除了具備較強的語言能力以外，教師還要熟練掌握計算機應用，還要懂設計、會開發軟件、監控學生和學習軟件之間的互動，加強對學生學習策略的指導和監督，組織協調好學生之間的合作。但由于英語教師計算機水平有限，這些問題在短時間內無法解決。另外，有的教師由于過分依賴多媒體教學，上課一遇到停電就不知所措，只能草草結束、提前下課。由于多媒體設備一般都在教室前面的側邊安裝，如果教師站在講臺正中講課，一是看不清身后銀幕，二是不用電子遙控器就不能及時課件翻頁，所以大都把多媒體設備當作講桌授課，特別是有些備課不充分的教師，只能眼盯顯示器，手點鼠標，完全被電腦控制，不敢離開半步，這就直接影響到師生真實情感交流，削弱了教師人格魅力的直接感染和影響。最后，由于多媒體教學信息量大，展示方便快捷，所以，在課堂教學中因受時間的限制，教師在不板書的情況下容易不自覺地加快授課速度，忽視與學生思維節奏的合拍。由于信息超量，展示速度過快，學生很難做筆記，對所學內容印象不深，遺忘加快。特別是在復習時，由于做筆記很少，很難回憶想象。這樣雖然課堂教學信息量大，但學生獲取記憶的知識少，不利于創新思維的培養。
　　三、實踐教學的其他模式探討
　　2008年6月教育部高教司司長張堯學院士提出了大學英語四、六級考試改革的方向和總體思路：“采用以試卷庫為基礎的計算機網絡系統，盡可能在適當時間、適當地點為考生提供以聽力測試為主包含說讀寫譯測試在內，重點考查英語學習可持續發展能力的計算機考試。”［１］該思路向我們傳達大學英語改革與實踐都要與時俱進，跟得上時代的步伐。
　　鑒于大學英語四、六級考試逐漸向學生語言應用方面傾斜，我們也積極探索其他的實踐教學方式，比如欣賞英文電影，即利用語音教室的便利條件給學生欣賞一部分難度適中的英語電影，可以根據情況要求學生邊欣賞邊寫下至少二十句電影中的重要對白，或者要求學生在欣賞過片段后，在30分鐘的時間內完成150詞左右的簡短影評；或者要求學生收聽英語調頻臺，可以是VOA或BBC這樣的國際頻道也可以是本校的校園調頻廣播，鼓勵學生在課前的演講中講述廣播里的時政新聞或者新聞評述或者國內國際新聞熱點，一方面讓學生在課下利用無線調頻資源練習聽力，另一方面讓學生接觸最新、最真實的英語，提高學生的英語實際應用能力。除此以外，第二課堂還可以安排學生表演英文短劇、學唱英文歌曲、英語故事接龍、英語辯論賽等。關鍵在于調動學生學習英語的興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立學習的能力，達到學以致用的最終目的。
　　四、大學英語形成性評估在實踐教學中的意義
　　自主學習不等同于學生的自學，不等同于放任自流。相反，自主學習要求教師應在課堂上擔負起監控學生自主學習的責任。譬如教師可以監控學生的學習進度及學習效果(如通過網上答疑、作業批改、組織學生討論、E-mail等“交互式”活動)、監控學生的學習質量(如每通過一個單元測試才能進入下一學習流程，監控學生是否瀏覽其他與教學無關的網頁)、監控學生自主學習時間等。同時，教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。［2］教學評估可以幫助教師了解學生學習外語的潛力，考查學生對所學內容的掌握情況，反映教學過程中存在的問題，促進教學改革。而實踐教學的施行則打破了傳統教學評估的模式，新《課程要求》將教學評估分為過程性和終結性兩種：前者通過課程活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程的觀察、評估和監督進行學生自我、學生相互間、教師對學生、教務部門對學生的評估。后者指以評價學生綜合應用能力為主的期末課程考試或能力水平考試。我校目前大學英語考試評價體系如下表：
　　與其他院校的評價體系有所不同的是，我校在形成性評估的內容上多了一項英語競賽的加分，該項目的設置主要是鼓勵學生積極參加各項英語比賽，如全國大學生英語競賽、英語演講比賽、英語風采大賽等，鼓勵學生在競技中尋找英語學習的樂趣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張堯學.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路［J］.外語界，2008，（5）：3.
　　［2］周娉娣，秦秀白.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用［J］.外語電化教學，2005，（5）.