挖掘化學潛能 培養學生自主學習能力

　　 摘 要：在目前新課程背景下，化學教學任務重，課時緊，這就要求教師在教學中要向課堂四十五分鐘要效益。發揮學生自主學習的能動性，培養學生自主學習的能力。讓學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲取知識，轉變學生被動的學習態度，通過課前預習、實驗探究、家庭小實驗、小組合作、社會實踐等活動，使學生學習具有主動性、靈活性。
　　 關鍵詞：自主學習；小組合作；實驗探究
　　
　　 “教是為了不教”是教學的最終目標，促進學習者進一步發展就是要教給學習者自己獲取知識和技能，適應社會的方法和策略，培養學生獨立學習的意識和能力，善于在終身教育的學習化社會中發現知識信息的價值或作用，找到獲取知識信息的途徑和方法。要實現這一目標，在目前新課程背景下，化學教學任務重，課時緊，這就要求，教師在教學中要向課堂四十五分鐘要質量、要效益，發揮學生自主學習的能動性，培養學生自主學習的精神，讓學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲取知識和創造的本領，使自身素質得到優化，轉變學生被動的學習狀態，使學生學習具有主動性、能動性和獨立性。
　　 一、編寫好導學案，指導學生進行預習，培養學生自主學習的精神
　　 導學案是教學的一種手段，目的是變傳統的封閉型的教學模式為適應現代教育發展的教學。導學案重點在導，變傳統講授式的“要我學”為學生主動參與式的“我要學”，所以要想把整堂課導好、導活，讓學生真正學得好、學得活、學到知識，這就要求教師在導學案的編排上要最大限度地突出教材的重難點，把握住教材的知識脈絡，要符合本班的學情，注重學法指導，最大限度地調動學生主動參與學習的積極性，體現學生為主體的教學思想，導學案設計難易程度、思維容量大小，堅持運用讓學生“蹺腳摘果子”的原則，如果難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，學生茫然無知，會失去信心甚至干脆不學，如果設計太容易，又會使學生懶得動腦，會泯滅他們求知的欲望。
　　 今年我校在導學案的編寫中，將導學案分為這樣幾大塊，第一塊為學習目標，教材重難點，學生一看就知道，本節課需要掌握哪些內容，使學生心中有數，增強學習的目標性。第二塊為預習部分，要求學生在每堂課之前根據自己的知識水準，結合讀教材，自主完成，是學生自主學習必要的準備過程，然后學習小組的同學相互交流，對于確實有疑問的問題集中起來，老師進行點評。這樣在每堂課之前，學生對于每節課內容已有所了解，調動了學生學習的積極性。在課堂學習部分，有知識梳理，實驗探究，指導學生小組合作，共同討論，教師把握住時機，采取有效手段進行導學，學生學得積極、學得主動。整堂課教學中，始終體現學生為主體的原則，經過一段時間的訓練，學生對化學學習的興趣比較濃，學習的習慣得到了培養，自主學習的能力得到了培養。
　　 二、運用實驗探究，指導學生自主學習
　　 具有良好品質的學生，對新奇神秘的化學現象往往會產生好奇，對不理解的事情進行深入研究，教師要主動保護、激發、肯定學生的興趣，鼓勵學生多想“為什么”“怎么辦”。探究性實驗，為每位學生的發展創設了豐富多彩的學習環境，便于在眾多的學習主題中，選擇與自己認知匹配的學習主題，開拓學習思路，加強學法指導。教學中教師將學生分成幾個探究性學習小組，同時對每個探究小組的行動進行了專項指導，使學生了解，應用課本所學知識，研究物質性質的基本方法和基本思路，讓學生在探究性實驗中一邊做一邊看一邊想，再經過分析歸納和總結，促使學生在深切感知的基礎上理解化學反應本質，激發學習潛能，變被動學習為主動學習。
　　 在學習了我們身邊的物質后，結合教材內容，針對學生所學知識與生產、生活相脫離的現象，要求學生探究蛋黃派食品包裝袋中氣體成分，指導學生查閱資料，設計實驗方案，觀察實驗現象，得出實驗結論。在講解了石灰石的利用后，要求學生收集不同食品包裝袋中的干燥劑，并對干燥劑的成分進行探究。在學習二氧化碳的實驗室制法時，要求學生從以下幾個方面進行探究，一是實驗藥品的選擇，設計三個實驗進行了比較：（1）大理石和稀鹽酸；（2）大理石和稀硫酸；（3）純堿和稀鹽酸。通過實驗比較選擇哪一組最適合二氧化碳實驗室制取。二是發生裝置的選擇，此發生裝置適用條件。三是收集裝置的選擇，在整個問題的解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析，結論的得出都是由學生來完成的，學生成了學習過程的主體，既增長了學生知識，又培養了學生的動手能力，學生自主學習的能力得到了提高。
　　 三、利用家庭小實驗，指導學生自主學習
　　 化學對于初三學生來說，是一門新學科，學生好奇心與求知欲較強，對于變化莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣，在做好教材所需要做的演示實驗和分組實驗的基礎上，指導學生做好選做實驗和家庭小實驗，根據學生特點和本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如在講授第一章化學研究些什么時，我指導學生在家中觀察蠟燭燃燒實驗現象，并事先列好實驗提綱，學生根據實驗提綱填寫好實驗報告。學生剛開始接觸化學，興趣較為濃厚，第二天小組交流時，學生爭相發言，紛紛展示自己的實驗成果，那情景著實讓老師感動。在講解化學反應中能量轉化時，指導學生學會運用化學反應的能量解決生產生活中實際問題，指導學生運用生石灰和水煮雞蛋，使學生切實感受到化學反應中能量的轉化，使他們感到化學奧妙無窮，迫切要求了解能量改變的原因，促進他們自主學習。
　　 運用這些家庭小實驗，既激發了學生學習化學的興趣，又豐富了學生的學習生活，增強了學生動手動腦的能力，更注重培養了學生自主學習的能力。
　　 四、利用小組合作，指導學生自主學習
　　 在自主學習的前提下，有了獨立思考的基礎，還應發揮集體的智慧，交流自主學習中的看法，在交流中發現自己的問題或者他人的問題，這是一個提高的過程，更是一個相互交流、相互協作的過程。小組合作學習是學生自主學習的一種重要的學習方式，是課堂教學的關鍵環節，通過小組合作學習，不但展示自主自學的學習成果，而且通過小組合作學習，展示討論與交流，進行互動答疑，辯駁質疑，初步解決預習環節中學生自己解決不了或拿不準的各種疑難問題，使學生的學習向縱深發展。這一環節教師的助學服務主要表現在教師一定要及時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，并通過提出有意義的問題，激發引導學生深入展開討論，營造良好和諧的互動交流氛圍。開學初，我將全班同學合理編排，分成幾個合作學習小組，每個小組中有的學生口頭表達能力較強，有的同學觀察能力較強，有的同學動手能力較強，有的同學善于思考，將這些具有不同能力的同學組合在一起不僅能提高小組合作的效率，更有助于每個學生全面發展，克服學習中的心理障礙，展示自我學習的成果和能力，增強學生的自信心，培養探究意識與合作精神。
　　 五、利用社會實踐，指導學生自主學習
　　 學習知識的目的，不只是為了儲存知識，更主要的是應用知識來解決實際問題。但是從目前教學實際情況來看，偏重知識傳授，忽視知識遷移應用的現象，還相當普遍。其實用的過程，也是學的過程，不僅是改變形式的學，而且用的本身就是學，通過用的過程，使學生學得更具體、更深刻、更有效。豐富多彩的社會實踐活動，對于學習緊張的初三學生來說，是極具誘惑力的。在講授空氣的污染與防治時，指導學生組成社會實踐小組，到大型企業寶南木業有限公司去進行空氣質量監測，學生興趣特濃，組織得有模有樣。從工廠排放的尾氣的收集，到氣體成分的探究，根據檢測結果和學生所學知識，給寶南木業領導寫了一封空氣污染與防治的建議書，受到公司領導的高度贊揚。社會實踐活動極大地調動了學生學習化學的興趣，加深了對所學知識的理解，增強了學生的使命感、責任感，增強了學生的環保意識，增強了學生的社會實踐能力。
　　 總之，如何引導學生自主學習，是一項長期的、艱巨的任務，我們每位化學老師都要充分發揮學生的主體作用，營造一個民主和諧的學習氛圍。把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他們能想，解放他們的雙手，使他們能干，解放他們的眼睛，使他們能看，解放他們的嘴，使他們能談。教師是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者、促進者，引導學生自主學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。培養學生科學學習的方法和創新意識，培養學生自主學習的能力。
　　 （作者單位 江蘇省揚州市寶應縣魯垛鎮中心初中）