在實踐中成長

　　《全日制義務教育英語課程標準》對四年級孩子的要求是：“能根據所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。”這項要求成為我制訂Unit 7 Eating out Part C教學計劃的基準。
　　在進行教學目標分析的時候，我采用新課標的三維目標分類，按知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面要求，采用層級分析法和信息加工分析法來具體操作。Part C是一個關于外出就餐的小故事，通過閱讀材料，孩子們能掌握一定閱讀英語短文的方法。因而，培養學生的閱讀理解能力成為我這節課教學的主要目標。由于確定了清晰的教學目標來實施教學，應該說實際的效果還是很不錯的，通過一系列精心設計的教學環節，孩子們的閱讀理解能力得到了進一步的鍛煉和提高。
　　結合教學目標分析的結果，我針對四年級孩子（學習者）注意力仍不夠穩定較容易分心、受興趣的影響很大、個性好動也善于模仿的特征，決定采用以形式活潑易于抓住孩子注意力的多媒體教學為主，其他教學方法為輔來進行本次教學活動。例如導入環節在制作課件的時候，我特意選擇色彩鮮艷的圖片和可愛的卡通動畫，用孩子們最感興趣的“eat”這個話題引出“eat out”這一個主題。課堂上，這些漂亮的圖片和動畫很快吸引住了孩子們，激發了他們的學習興趣。接下來，我又播放了小故事的視頻。運用孩子們喜聞樂見的視頻故事形式可以最大限度地激發他們學習的熱情，從而進一步提高教學效率，也正是因為如此，之后回答問題（填空）的環節進行得很順利，孩子們很快就給出了正確答案。
　　在教學步驟的設計上，我將情景教學策略、自主學習教學策略、探究式學習策略和合作學習策略結合運用于掌握學習的教學模式中，充分調動了全班孩子的學習積極性，讓每一個孩子都參與到課堂學習中來。美國心理學家和教育學家布盧姆認為：“只要用于學習的有效時間足夠長，所有的學生都能達到課程目標所規定的掌握標準。所以，在集體教學中，教師要為學生提供經常、及時的反饋以及個別化的幫助，給予他們所需要的學習時間，讓他們都達到課程的目標要求。掌握學習模式的提出主要是為了解決學生的學習效率問題，以大面積提高學習的質量。”
　　因此，在閱讀材料的處理上，我設計了三次程度不一、目的各異的閱讀：the first reading以激發孩子的學習興趣為主，讀后考查的題目著眼于閱讀材料最顯而易見的表層層面，讓孩子們輕松解答并體會閱讀的樂趣。The second reading則是從課文中選出三個有代表、有一定難度的句子，讓孩子們帶著問題，自己再默讀一遍課文。這一步也是我精心設計的本課亮點之一，由于目標明確，孩子們的探索意向被充分激起，注意力集中在閱讀材料重點句子的理解上來，閱讀能力也在潛移默化中得到加強。之后，我用帶著感情來讀這三個句子的方法，讓孩子們體會語境，從而更好地理解句子。讀句子的時候我運用了多種方法，如先讓個別孩子讀句子給予肯定和鼓勵，以激發更多孩子參與，再用分小組朗讀、男女生朗讀等多種方法，讓盡量多的孩子參與進來。因為積極性得到充分調動，我又給予了及時的反饋以及個別化的幫助，全員參與的課堂學習質量很高，一些困難的句子理解孩子們也全都輕松過關。The third reading讓孩子們聽一遍閱讀材料的錄音，用給句子排序的小組活動考查孩子們對材料中心意思的理解。其實最初的設想，retell環節是想通過給關鍵詞，由孩子們復述出材料的中心意思，但是考慮再三，擔心四年級的孩子無法在這么短的時間內完成而忍痛放棄。課后我反思自己，還是不夠了解孩子們，這個階段的孩子其實也很容易接受暗示的，如果在第三遍閱讀開始前就給孩子們看關鍵詞，然后給他們一個一定能復述出來的暗示，說不定也能成功做到呢？
　　通過這三步閱讀，孩子們對C部分的掌握基本達到了教學目標，閱讀能力得到培養和提高，掌握了一定的閱讀方法。
　　接下來，我還準備了一篇和課文相關的小故事進行拓展性閱讀。故事仍然圍繞小動物們餐館就餐這一主題，因而過渡顯得很自然。但和上一篇故事不同的是，這一篇的結尾需要孩子們小組合作來完成——根據新課標“能根據圖片或提示寫簡單的句子”的要求，我用這篇拓展材料來考查孩子們本節課的實際學習效果。在小組巡視的時候我發現，英文小故事的續寫對于四年級的孩子來說還是有一定難度的，畢竟所學的單詞有限。往往想出了一個點子，但受詞匯量的限制又無法用英語表達，只能向老師求助。看來，我設計的這一部分難度太大了。結尾的設計應該加一定限制，例如把故事結尾展示一部分，以此做一下提示，然后再讓孩子們用自己的話來完善補完這個結尾。降低難度后，也許孩子們完成這項練習就不會那么困難了。在今后的閱讀教學中要注意改進。
　　由于在續寫結尾的部分占用了比預期更多的時間，原計劃表演續寫結尾環節也受到影響。本來是想讓每個小組的孩子都有上來表演的機會，通過多種合作式策略的應用（討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴）進一步完善和深化對主題的構建。計劃中這個部分是我一整節課預計最能出彩的環節，因為我相信孩子們的表演一定會為本課畫上一個圓滿的句號——但是很可惜，由于時間有限只上來了幾個小組，“出彩”就這么“平淡”化了，真是不小的遺憾（不過在下一節課中，還是讓孩子們都上來表演了一回，算是彌補了這個小遺憾吧）。
　　反思：閱讀課需要老師對閱讀材料內容進行一定處理，引導孩子們由淺入深地閱讀，并在閱讀過程中培養和提高閱讀能力。因此在課前我做好充分準備工作，分析教學目標和根據學習者特征制訂教學計劃。教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環節，它決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。而學習者的心理發展規律及特征是教育工作的重要依據，教學內容和教學策略的選擇都要考慮這一因素。因此，我根據教學目標、學習者特點和具體學習過程來制訂這節課的學習計劃。在實施教學的時候，我根據學習計劃組織課堂教學，充分激發孩子們的學習興趣，并引導他們運用小組學習等多種學習策略一步步完成閱讀目標，并適當進行教學評價。對課堂學習時間也精心設計，合理分配每項教學活動，在有限的時間內，孩子們通過閱讀獲得相關信息并完成練習，閱讀能力和技巧都得到了一定程度的鍛煉。在教學中我還注意適當滲透情感教育，豐富了教學內容。但是在后半段考查教學效果進行補充閱讀的環節，由于設計了高于學生能力的訓練，導致課堂上占用的時間過多，沒能達到預期的效果。在今后的教學中應該注意：教學環節的設計一定要緊扣學生的實際能力。
　　（作者單位 廣東省深圳市福田區新蓮小學）