如何提高小學數學評課的有效性

　　看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。那如何切實提高小學數學評課的有效性呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。
　　一、理解數學新課程標準下的教學特點
　　1.教學必須基于學生的生活經驗進行
　　新課程提出的“有意義的數學應該是現實的”這一理念，告訴我們教育只有向生活世界的回歸才能體現課程改革的真諦。所以有效的數學學習活動是建立在學生已有的生活經驗上，一堂好的課，它的教學內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。
　　2.在教學中必須突出問題解決
　　因為問題解決是數學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察、猜想、驗證、推理9AFwv9T6EpS4h4b8yCO+1gh8vuvzcNIwv/1f/BIPcvo=、交流等豐富的數學活動。教師應非常注意引導學生尋找解決問題的辦法，在解決問題的數學活動中，讓學生經歷探索數學知識的過程，讓學生經歷這一過程，不僅可以體會一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學結論是怎樣得出來的，而且通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，并且獲得成功的體驗。
　　3.在教學中必須給予學生足夠的探索思考的時間和空間
　　《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以在教學中必須給學生提供積極思考、充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索、操作實踐，與同學交流和分享探索的結果。所以改善學生的學習方式才是最根本的。相對于獲得知識來講，這種學習方式的改善顯得更為重要。
　　二、明確數學新課程標準下的評課方向
　　1.從教學目標上分析
　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵。
　　2.從教學程序上分析
　　教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：一是看教學思路設計。看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；看教師在課堂上的教學思路與實際運作是否有效果。二是看課堂結構安排。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。通常一節好課的結構是結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
　　三、透析數學新課程標準下的評課標準
　　1.堅持評課全面性
　　評課是正確評價教師教學水平，互相交流教學經驗的一項重要教研活動。對教者評價應從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學技能、教學效果幾個方面全面客觀、公正地進行評價，肯定其長處，指出其不足，發揮評課的激勵作用。殊不知，金無足赤，人無完人，任何一節課都不可能是完美無缺的，只有本著對授課者負責、對教研教改負責的態度，才能發揮評課的幫教功能。
　　2.堅持評課客觀性
　　俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，說的就是客觀性對主觀性的制約。每次公開課有的教師借班上課，有的教師是原班上課，但教學效果大不相同。前者備學生備指導學法，不如后者掌握具體，運用自如。其次，公開課中班組的生源對教學效果影響很大。有的班級生源強。課堂上表現為學生的思維靈活程度不同，提出的問題的深廣度不同。再者，公開課教師的教學方法與所授課班級原教師的教學方法有很大關系，如果這個班級教師有教改思想觀念，則教學效果好，反之教學效果不佳。
　　3.堅持評課恰當性
　　在評課標準的制訂上要注意科學性，同時要注意現實性。根據合肥市教學實際制訂出恰當的評課標準至關重要，如果評課標準過高，使標準和實際相脫節，大多數人達不到標準，會造成教者對標準望而生畏，而失去評課的最終目的，如果評課標準過低，使教者輕易達標，容易導致教者的自滿情緒，不利于評課向深度發展。只有評課標準定在恰當位置，才能受到教者的歡迎。
　　（作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學）