讓“對話”成為課堂教學的靈魂

　　摘 要：教學，實質就是師生之間的一種特殊的交往，也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學的新形態，既昭示著民主和平等，也彰顯著個性和人性，更突出了學生的主體地位。在教學中，教師要尊重學生，充分發揮對話的積極作用，讓對話成為課堂教學的靈魂。
　　關鍵詞：對話；教學；靈魂
　　
　　對話，作為一種特殊的課堂交往方式，無疑是新型課堂人際關系重構的有效手段，它體現了現代課堂的基本特征和內涵——民主、平等、互動、交流。古人語：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”思想只有相互碰撞才能產生創造的火花。然而，隨之也出現了諸多不和諧的畫面：有的課堂看起來熱熱鬧鬧，似乎發揮了學生的主體作用，其實有教師作秀表演成分存在。在閱讀教學中，如何讓“對話”成為課堂靈魂呢？通過課堂實踐，我認為可以從以下幾方面入手。
　　一、營造平等、民主的對話氛圍
　　蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、伙伴的那種老師。”走進孩子的內心，把學生看作自己的“學習伙伴”，努力營造師生民主、平等的對話環境，用富有親和力的語言、真誠的贊賞，去感染學生，學生才會真正感覺到平等、安全、毫無束縛。因此，教師要敞開心扉與學生對話，要有海納百川的寬容精神。既要尊重學生在課堂上產生的認識見解，又要鼓勵學生大膽質疑，亮出自己的觀點。
　　二、培養學生積極發言和認真傾聽的良好習慣
　　在新型閱讀教學環境中，教師要把話語權交給學生，善于鼓勵學生積極發言，充分信任每一位學生，讓他們有信心敢于發言，表達自己的真情實感，積極融入課堂之中，培養他們勇于說話的習慣，鍛煉他們的口語表達能力，豐富他們的語言積累，使班級不再是教師的一言堂，而是師生心靈共同交融的對話場。讓發言成為一種需要，一種習慣。
　　三、給學生充足的思考空間
　　教學實踐告訴我們：學生在初接觸到一篇文章時，總是迫不及待地想把它一口氣讀完，然后產生一種朦朧的、散亂的感受，卻很難挖掘出作品的深層意蘊。這時，教師就要教會學生思考，留時間讓學生思考。
　　如在教學《李時珍夜宿古寺》時，我讓學生交流初讀感受后，初步了解了李時珍的辛苦之后，并不急于講解課文，而是又給了學生近10分鐘的時間，讓他們采用自己喜歡的方式反復朗讀課文，看看有什么新的發現。把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。從學生的發言來看，他們已走進課文，走進作者的世界。我仍沒有就此滿足，而是要求學生再讀書、再思考，終于讓學生抓住了文本的“中心點”：李時珍吃得苦、住得苦、趕得苦為什么并不覺得苦？他何必親自冒著生命危險品嘗藥材？……
　　從這些對話中可以看出，學生已經完全進入課文情景，正與主人公同命運共呼吸。此時，學生思維活躍，熱情高漲，在心靈的自由飛翔中，感受到認真閱讀，用心與文本對話的喜悅與樂趣。
　　四、充分挖掘教材，選擇最為恰當的“對話點”
　　1.從課后練習題入手
　　一個好的問題可以開啟學生的智慧之門，激發他們強烈的探究欲望，引導學生進行對話要選擇最為恰當的“對話點”。如四年級下冊《奇妙的國際互聯網》中有這樣一個問題：“默讀課文，想想為什么說國際互聯網與我們的生活息息相關？”品讀課文時，我便從“息息相關”導入，讓學生帶著這個問題去閱讀教材，然后以小組合作的形式進行互動交流。在此基礎上，讓學生結合課文內容闡述自己的觀點。因為課文通俗易懂，學生平時與網絡接觸也比較頻繁，所以他們自然會津津樂道，興致盎然了。最后，我又組織學生進行討論：既然互聯網這么好，那我們是不是可以毫無顧忌地天天享用它呢？讓學生各抒己見，暢所欲言。這樣，教師緊扣課后練習題組織學生進行對話，使學生對國際互聯網有了全面、正確的認識。
　　2.從課文留白處入手
　　課文有許多留白之處，教師要善于引導學生，利用留白處進行對話。如四年級上冊《普羅米修斯洛火》中有這樣一段話：“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人類就用火來燒熟食物……用火來……還用火來……”我便抓住時機引導學生對話：人們得到火種后會怎樣欣喜若狂？會怎么說、怎么做？再如《成語故事》中《畫龍點睛》的最后一句“游客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆”，教學時引導學生說說：“假如你就是現場的一位游客，你會怎樣贊嘆？”
　　3.從學生的認識膚淺處入手
　　學生解讀文本時會因生活、閱歷、知識的有限，其閱讀對話質量有時也會與文本真正含義有所差距。此時教師就持著“珍視孩子內心獨特的感受”的原則，及時引導，讓學生的感悟從“淺層次”向“深層次”發展。如《愛之鏈》一文教學中，當問道“老婦人為什么要幫助女店主？”有學生回答：“女店主臉上帶著甜甜的微笑很可愛，所以老婦人幫助了她。”“女店主已經極度疲勞了還在堅持為客人服務值得同情，所以老婦人幫助了她。”……
　　老師沒有急著給出答案，而是讓學生再度認真閱讀課文，相互啟發，從而最終使大家都明白其中的真正原因，也了解了文題“愛之鏈”的深刻含義。
　　4.在角色扮演中引導學生對話
　　有人認為，對話就是指語言上的平等交談。實際上，學生的傾聽，教師的各種姿態以及教師和學生間的一個眼神，都傳遞著某種信息。從這個角度來說，集語言、動作、表情于一身的表演，更是一種對話。而這種對話，更具趣味，更能打動更多的學生，也更能有效提高學生的綜合素質。特級教師于永正在情境作文《捕鳥》中，讓學生聽音樂，感受并描寫大森林、小鳥的美麗可愛之后，自己竟扮演成一個偷獵者。在學生義憤填膺之時，請全班同學推薦一個同學扮演“紅領巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個表演中，教師創設了一個鮮活的“文本”在與學生對話。這里的教師即文本，文本即教師，教師和文本已融為一體。很多學生感同身受，寫了許多生動、感人的好文章。
　　5.在詞句仿寫練習中引導學生對話
　　詞句仿寫，既是一種理解積累，也是一種遷移運用。完成仿寫練習的過程，既是學生與文本對話的過程，又是學生與同學、學生與老師甚至學生與自己等多種形式的對話過程。如特級教師薛法根在執教《愛如茉莉》時，當學生研讀了課文，感覺了文中主人公之間的深切愛意后，這樣引導學生：
　　“愛如茉莉，平平淡淡，卻又讓你感到真真切切。老師讓你打個比方：愛如什么？”
　　在與文本、與老師、與同學對話的啟發下，同學們說出了“愛如白云，純凈又柔白”“愛如路燈，照亮一生”“愛如楊柳，纏纏綿綿”等詩般的精彩語句。
　　總之，對話在閱讀教學中占有極為重要的地位，我們要以新課程理念指導語文教學實踐，讓學生在對話中掌握知識，發展技能，提升他們的綜合素養，讓他們從內心深處愛上語文，想學語文，想學好語文。相信只要創設良好的對話氛圍，給學生充裕的探究思考時間，選擇合適的“對話點”，對話就一定能在語文閱讀教學中發揮它靈魂的作用。
　　（作者單位 江蘇省金湖縣育才小學）