淺談“信息溝”在中職英語教學中的應用

　　摘 要：為了讓英語課堂真正生動起來，為了引導學生進行真正意義上的語言交流，需要在教學中積極運用“信息溝”。信息溝是交際雙方進行語言交流的原動力，是交際法英語教學的核心部分。
　　關鍵詞：中職英語教學；信息溝；交際
　　
　　“信息溝”（information gap）的概念是隨著交際英語教學的興起和推廣而開始引起外語教學工作者的關注的，現已越來越廣泛地應用于外語教學的實踐中?，F在，雖然許多英語教師在課堂教學中進行了相應的教法嘗試，采用了多種課堂教學活動形式，鼓勵學生大膽開口說英語，課堂氣氛相對以往比較活躍。但是教師過于強調口語交際的格式化和流利性，而不注重交際中的思考過程與語言運用的真實性，導致了學生在交流時仍是機械的讀、背、操練。這樣的教學模式，無法激發學生進行信息交換的欲望，只是培養學生機械性理解與記憶的能力。我們當今英語教育的主要目標是培養大批的能夠用英語與外國人直接交流的普通勞動者。英語教學的最終目的是通過訓練，培養學生實際運用所學語言進行交際的能力。尤其是職校學生，他們學習英語不是為了拿到高的分數他。中職英語的學習就是培養學生在各種不同情景、不同語域的口頭交際中做到準確、地道、貼切、連貫、得體和有效的應用英語進行相關職業信息地溝通，進而提高他們的從業能力。參與交際的雙方“信息溝”，能夠生成真實地交際英語課堂教學，讓英語課堂交際生動起來。
　　一、何為“信息溝”
　　所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距，也叫“信息差”。由于這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。信息溝的存在是交際雙方進行語言交流的原動力。信息溝活動（Information gap activities）就是活動中學生被給予了不同片段的信息，學生通過交流，分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務。它是英語教學交際法中的核心部分。
　　我們可以通個例子來理解這個概念。
　　A：Excuse me.
　　B：Yes？
　　A：Are you a native？
　　B：Yes， but why？
　　A：I wonder if you could tell me where the nearest bus stop is？
　　B：Certainly. Go straight about 300 meters and you can see it.
　　A：Thank you.
　　B：Don’t mention it.
　　分析這個對話我們可得知，B具有A所不知道的信息（即車站的位置），因而A想獲得信息。換句話說，A和B之間在他們掌握的信息上有一個差距，通過交際可消除差距，從而兩人掌握了同一個信息。A和B是通過交際縮短或填補了他們之間的信息差距的，從而達到了一定的“信息平衡”（balance of information）?！靶畔稀笔侨藗冞M行交際的基礎和誘因。
　　二、信息溝在英語教學中的應用
　　1.課前預習設置信息溝
　　有效的課前預習既能充分加強對舊知識的鞏固，又能對新課有個初步的認識，使新課學習掃除了障礙。但是由于這個階段的學生在心理、生理上還不成熟，自制力較差，所以，自我預習意識不是很積極主動，即使遵從老師的要求去預習，由于方法的不得當，效果也不是很好。因此教師在課前給予科學的“信息溝”的設置是很有必要的。
　　例如，我在上Television這課時，先給學生一個Questionnaire.
　　Do you like watching TV？
　　How many hours do you spend on TV every day？
　　What’s your favorite channel？
　　After watching TV for hours， do you feel happy？ Why？
　　Do you think that TV sometimes may be harmful？ if yes， give some examples.
　　通過以上課前信息的設置，使學生對看電視有了比較清晰和理性的思考，這樣就緊扣教材，減弱了學生自我預習的盲目性、混亂性，同時又大大地減輕了課堂上處理信息量上的繁重壓力，增強了學生對英語語言學習的興趣和愛好，提高了課堂教學的含金量。
　　2.利用多媒體手段創設信息溝
　　隨著科學技術的飛速發展及教學設施的不斷完善，多媒體技術已經深入英語課堂教學。熟練地運用多媒體教學技術，不但能調動學生參與教學活動的積極性，而且為學生提供了運用英語進行交際的生動語境。多媒體課件通過文字、圖像、聲音、動畫等有機結合，變抽象為具體、變靜態為動態、變枯燥為有趣，從而優化學習內容。
　　例如在教學“Natural disasters”這一課時，我先播放一段曾經發生過的國內外自然災難的錄像，尤其是汶川地震等，讓學生感受災難的無情，同時對不同災難的了解形成信息上的差異，學生紛紛討論各種自然災難的名稱和危害程度，為新課的導入作了良好的鋪墊。
　　3.采取分角色表演對話創設信息溝
　　角色扮演就是讓學生根據教師或教材假設的情景，通過扮演不同的角色就某話題開展交際活動。這樣，可以將真實的生活情景帶入課堂。需要注意的是學生扮演的角色和交際的話題必須在日常生活的范圍內，是學生熟悉的、經常接觸的，交際活動才能成功。比如問路、看病、約會、購物、找工作等形式，先讓學生自己設想每個角色應該怎樣扮演，教師在角色扮演過程中給予必要的指導。我們可以看下面的例子：
　　Sophia lost her purse when she got off the bus. Just at that time a very tall young man is coming.
　　Man：Excuse me， are you looking for something？
　　Sophia：Yes， a purse. A purple one.with two brass rings on each side.
　　Man：Is this the one you were looking for？
　　Sophia：Yes， thank you. I’m very glad to come across so kind a man like you.
　　Man：Would you check your purse if everything is there？
　　Sophia：The money and the ring are both there. Thank you.
　　通過這種形式的角色扮演，學生會產生語言交際的需要和渴望，積極有效地參加練習活動。因此，在教學中，教師要不斷地設置“信息溝”，引導學生保持積極的學習興趣和愿望，最大限度地提高教學效果。
　　4.通過布置作業創設信息溝
　　課外作業是課堂教學的延伸和深化，不僅在課堂上，在布置課外作業時，教師也要注意創設信息溝。在以往的教學模式里，甚至是現在，許多教師在安排課外作業時只是簡單地交代學生要會默寫單詞，要會背誦課文。但是，若要使學生真正地掌握學過的知識，學會用英語進行實際的交際，教師就應該設計與課堂教學內容有關或是緊密聯系生活的含有信息溝的作業，從而幫助學生加強獲取、處理、選擇和使用信息的能力以及提高學生解決實際問題的能力，進一步強化學生語言交際能力。比如，我在教授完課文Vitamins后，安排的課外作業是：
　　Suppose one of your friends has very bad teeth and poor eyesight.Now that you’ve learnt something about food and health，write him/her a letter to give him/her some suggestions. The following questions may help you...
　　What health problems does your friend have？
　　What have you learnt about food and health？
　　What do you suggest he/her should eat？ why？
　　通過以上所展現的“信息溝”在英語教學中的應用，我們可以發現創設“信息溝”有利于培養學習者的學習興趣和學習動機，從而有效地培養學生的語言交際能力和提高教學效率。但是，有些方面教師也不能忽視。比如教師要充分考慮學生的實際情況，學生能力有高低，因此需要教師在教學中關注個體差異，因材施教，循序漸進，不然就會適得其反。教師在教學中創設“信息溝”時，還是要以教材為本，任何時候都不能夠拋棄教材來開展教學，這樣會使我們的教學脫離目標。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省宿遷中等專業學校）