“口語交際”教學淺探

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力”，語文教學“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”針對小學生的個性特點，筆者結合自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手進行“口語交際”教學。
　　一、用活教材，激發學生交際愿望
　　“口語交際”是“聽話、說話”的發展，是一種雙向甚至多向的言語交際活動，是小學語文教材的重要組成部分，內容豐富，形式多樣。教師要明確教材的編排意圖，創設多種情境，激發學生口語交際的愿望。
　　1.借助插圖想象“說”，表演“說”
　　圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。教材中大部分課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖，這些圖畫常常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。在教學中，可抓住課文中的某一個畫面引導學生展開合理的想象。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力。表演也是小學生非常喜愛的活動。如教學《負荊請罪》一課時，在熟讀課文的基礎上，組織學生分組進行表演，通過表演，不但再現課文內容，而且學會了交際，學會了合作。
　　2.續編課文填補“說”
　　不少課文為學生留下了一個極大的思維空間，教師切忌唱“獨角戲”“提供標準答案”。教師應當尊重學生的個性化學習感受，以課文為載體，“放任”學生的思想。如教學《愛之鏈》一課時，便讓學生補“說”：“喬依醒來之后……”學生在感悟課文的基礎上侃侃而談，頓時課堂變得生機勃勃。這樣，讓學生在口語交際中“碰到”生成更多的、具有獨創性的“文本”，促進學生個性的發展。
　　二、創設情境，開展交際活動
　　學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際教學活動中，教師應精心創設符合小學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境的感覺，這樣他們的情趣也會因此變得高漲起來。情境化教學更能發展學生的思維，拓展學生的視野，激活學生的情感，促進學生對生活的理解和感悟。
　　如在《小小新聞發布會》口語交際的教學中，教師可以安排一次“模擬記者采訪活動”。這樣的訓練不僅能培養學生思維的機敏性、應變性，而且能訓練學生的語言表達和交際能力，使課堂走向生活，煥發活力。因此，情境創設的方法應趨于多樣化。以促進學生交流，提高口語交際能力。
　　三、加強互動，發展學生交際語言
　　發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言、在互動中發展語言。
　　1.師生互動，重在引指，規范語言
　　教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。
　　2.學生互動，重在實踐，發展口頭語言
　　面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。
　　3.擴大互動，鞏固口語語言
　　口語交際能力的形成不是一個短期行為，它更具有長效性，短短的四十分鐘只為學生的口語交際提供了一個平臺，生活才是學生口語交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。
　　總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內容。實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，用活教材，找出培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創造各種情境，開展交際活動，讓學生創造性地說練。這樣學生的口語交際能力一定會不斷提高。
　　（作者單位 江蘇省儀征市陳集鎮中心小學）