在課堂教學改革中教師應該反思的事情

　　自從新課程實施以來，可以說給初中數學課堂教學帶來了翻天覆地的變化、改革，越來越多的教師逐漸地轉變了自身的教學觀念，并且不斷地改進、提高自身的教學方式、方法。但是個別學校和教師從中也暴露了一些本質上的問題，比如說一些教師為了單純地應付新課程的要求，僅僅只是為了討論而討論、為了合作而合作等等，這種虛偽的教學反而加重了學生學習的壓力，抑制了學生對數學的興趣，直接地影響了初中數學的課堂教學質量。
　　一、情景表面化
　　在進行初中數學課堂教學的時候，往往會出現一些情景過于表面化的現象，比如說教師設計一些不合適、不合理的情景，或者是沒有進行深層次的挖掘以及思考等等，以至于課堂的教學最終走進了誤區。比如說在人教版數學八（下）§19.3的梯形教學片斷中，有的教師在引入梯形的概念以后，緊接著就設計了這樣的情景：讓學生一起研究等腰梯形的相關性質，引導學生去觀察、發現等腰梯形的性質。這些情景從表面上看沒有太大的問題，但起碼也說明了這樣的情景設計屬于沒有經過深層次考慮的，要知道初中生學習數學必須是一個有目的、有計劃、有步驟的整體認知的活動，這當中就包括對于所學內容的優選能力，而優選能力不僅僅只是當前的初中數學教學要求，更是今后高素質人才培養必不可少的。過于表面化，只會抑制新課程理念的貫徹、抑制學生的積極性以及抑制學生的深入性。
　　二、過分強調小組合作學習，忽視形式中的實質成分
　　不少教師只要一提到小組學習，首先想到的就是座位方式的改變，而未曾留意到小組學習中每個成員機會是否均等參與的現象，掩蓋不了少數學生撐臺面，多數學生作陪客的事實。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。為此，教師要合理選擇合作的契機，研究究竟在什么情況下需要小組合作學習。教師片面地追求課堂小組合作學習這一形式，就會對小組合作學習的目的、時機及過程未能進行全面的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都在小組里討論。討論的時間又沒保證，有時學生還沒進入合作學習的狀態，小組合作學習就已經停止了。
　　三、在課堂教學中不注意培養學生反思
　　我國最早的教育著作《學記》中說“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反；知困，然后能自強也”。說明了反思在學習活動中的作用。對學生而言，每次學習僅是一次經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義，從這個意義上說，幫助學生養成反思的習慣，培養學生的反思意識，對學生的個性發展有不可估量的作用。每個教師都應充分利用課堂教學這一陣地，致力于學生反思意識的培養。使每一位學生的認知活動都伴隨著豐富的情感、愉快的情緒、積極的反思，變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍。使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到更健康、和諧地發展，進而達到素質的綜合提高。
　　正是因為以上情況，教師必須充分認識到課堂教學的重要性，將觀念與行動緊密融合在一起，從本質上使課堂教學能夠達到新課程的要求，從根本上提高課堂教學效率。
　　綜上所述，初中數學教師要想提高初中數學的課堂教學質量，就必須積極地以新教材的內容為基礎，關注學生的興趣，努力克服以上問題，其目的就是要使課堂教學從封閉走向開放，打造優質的、高效的課堂教學，讓學生能夠在初中數學的課堂教學過程中真正地學到知識、學到經驗。
　　（作者單位 山東省東營市利津縣第一實驗學校）