英語課堂中的啟發式教學

　　在英語教學中，有時教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思考和聯想，同樣具有啟發性，同樣能收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，我總結歸納出如下常見的方法。
　　一、設疑法
　　“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，在講到介詞后動詞的變化問題時，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中哦。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料自己解決，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考，而且也培養了他們學習的主動性。
　　二、激情法
　　課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：
　　1.通過放錄像、錄音或生動講述，使學生身臨其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思考、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。
　　2.找一件能引發學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。
　　三、創境法
　　教學中創設一定的“憤”“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習的興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，就利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們在不同情景中的不同含義，這樣學生不但理解了這個單詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
　　四、尋思法
　　如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生的學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何來解決問題、解決懸念來啟發學生。如我在講道sometime時就列出sometimes，some time，some times 然后問學生它們之間的區別。學生似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”，然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間”，some time表示“一些時間”等等，教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。
　　五、研討法
　　教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別是在培養學生的創造性思維方面尤為有效。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就繼續提問：“一個國家花費了那么多時間和資金建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言、我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。
　　（作者單位 河北省石家莊第二外國語學校）