讓課堂充滿生命的活力

　　生命哲學家曾經說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。
　　一、書，讓學生自己讀
　　讀書可以提高學生的人文素養，教師要力求成為學生親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味、去感悟。在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘發情思”“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
　　二、問，讓學生自己提
　　學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而可以推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的大腦就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來就是勇氣可嘉。我班學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時提問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時提問寫燕子的外形為什么要用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生主動查找并作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。
　　三、話，讓學生自己說
　　一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，只有這樣學生的說才會體現個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教《晏子使楚》一課時，學文成熟之際，教師創設情境：晏子凱旋歸來，齊王會說什么，齊國的大臣會說什么，齊國的百姓會說什么。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。于是，他們的語言表達能力、思維能力、辨別是非能力在表達中得到了發展與提高。
　　一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，幫助學生感受課堂中生命的涌動與成長。
　　（作者單位 河南省濮陽市范縣高碼頭第一中學）