讓數學教學與社會生活相接軌

　　數學是人類生活的工具，生活中處處都有數學。在教學實踐中，我們要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。
　　一、創設生活情境，激發學習興趣
　　在課堂教學中，創設生活情境已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗。讓學生在活動中，在現實生活中學習數學。教師要幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。
　　例如，在列方程解應用題中教行程問題之前，教師可先組織學生進行有趣的表演。教師讓兩個學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，教師下令“出發”，兩個學生很快就撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種同時從兩地相向而行，碰到一起的就叫相遇。教師再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反方向走去，一直走到前后兩個黑板前。教師又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行。教師再讓兩個學生從同一地點，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上……教室里一片歡笑，學生仿佛不是在上課，好像老師領著他們在玩。這樣不知不覺地理解了行程問題中的概念和數量關系，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再是枯燥無味，而變成一件十分有意義和愉快的事了。
　　二、引入生活實際，數學聯系生活
　　“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅貼近了學生的生活水平，而且還符合學生的需要心理，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。
　　1.運用生活經驗，解決數學問題
　　鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。
　　如在教學《軸對稱圖形》時，教師出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學生觀察，探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱？有何意義？使學生在獲得知識的同時，提高了對數學價值的認識。
　　2.運用數學知識，解決生活問題
　　體會數學的意義和價值，聯系生活掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活并解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。
　　三、結合實際生活，提高探究能力
　　生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，挖掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。
　　如在設計數學活動:測量校園中旗桿的高度，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案;然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值的設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對此方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能起到了良好的效果。
　　總之，教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活的過程中，教師要引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，將數學與生活實際密切地聯系起來，使得數學課堂充滿濃郁的生活味道。
　　（作者單位 青海省格爾木市新華中學）