“豐富”數學作業評價功能

　　《全日制義務教育數學課程標準》指出，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。從事教育工作幾年來，我盡量使用鼓勵性語言，客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。我要讓我的學生每天打開數學作業的時候，看到老師留下的讓人欣慰和理解的評語時，對老師有一種敬佩感。
　　一、賞識性評價，促進學生發展
　　人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生每次的作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。
　　例如對愛動腦的學生評語：你的思路與眾不同，真讓老師耳目一新；/你太棒了！/老師都沒想到這種方法，我要向你學習；/奇思妙想，真棒！
　　對于聰明的小馬虎的評語：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？
　　希望你告別粗心，與細心交朋友；你再仔細一點，相信成功一定屬于你。
　　對作業認真，字跡工整，但內容有錯的學生的評語：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！
　　對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評語是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。
　　此外，針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進步，再加油！/你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！/這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！/只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。/再努力一把，相信你會更好！
　　有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當做與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
　　二、激勵性評價，培養學生興趣
　　恰當的評語不但能給學生親切的感受，而且還能激發學生的學習興趣，強化他們的學習動機。例如，“好樣的，有自己的思想了”“有進步了，繼續呀”“不錯，老師為你高興，你在進步呢”“你能行，老師相信你”“不要急，有時只能慢慢來”等等，這些帶有感情色彩的語句能使學生感到老師對他們的關心，對他們的學習充滿希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣，同時，這些激勵性的批注評語自然拉近了師生之間的情感距離，使學生學習數學的優勢能得到順利的遷移。
　　三、分項評價，尊重學生差異
　　一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。
　　四、分步評價，記憶學生成長過程
　　《成長記錄袋》——立足于以發展的角度來評價學生，充分考慮學生的個體差異，注重記錄孩子的成長與進步，減少孩子的消極感受，增加孩子成功的情感體驗，從而使他們不斷得到激勵，并將教育評價的新觀念滲透在各項評價指標及評價方法、評價過程中。近年來，我校在《學生成長記錄袋》的設計和運用上進行了實踐與探索，猶如撲面而來的一縷春風，令人心曠神怡。全新的思想觀念、形式、內容及其所發揮的激勵功能、評價功能、教育功能、學習功能已使《成長記錄袋》成為孩子們成長的搖籃和幸福的樂園。
　　《成長記錄袋》分三大板塊內容，即反映個人自然情況及成長環境的“成長空間”；反映在學會做人、學會健身、學會求知、學會審美、學會生存諸方面發展階段目標的“小學生發展性綜合評價目標體系”和為實現這些目標進行的“月份評價”與“專題評價”；反映在各方面發展進步的“成長果實”。《成長記錄袋》的創設和編寫，仿佛是架起了一座通向學生心靈的五彩橋，為學生的健康成長和不斷發展鋪就了一條寬廣的道路。
　　總之，評價的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，無論是什么樣的評價方式都應該結合自己班里的學情和特點加以選擇。但評價也不是萬能的，只要我們在教學中，積極探索，勇于實踐，能讓學生真正地自尊、自愛、自信，那我們的評價將會在課改中，發揮它最大的主觀能動性。
　　（作者單位 青海省格爾木市育才小學）