淺談高中語文創新教學法

　　《普通高中語文課程標準》強調：“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發展不同見解。”這一“強調”實質就是確立了學生在語文教學中的主體地位。然而在執行這一教學方式時更多的是走形式，甚至為了趕進度，有的教師包辦了學生的隨堂思考、隨堂討論、隨堂練習等一切。這樣做不但對培養學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡、有個性地發展沒有半點益處，反而壓抑了學生的個性和創新思維能力的發展。為此，我就語文的主體性教學談幾點看法。
　　一、保持平和心態，構建和諧氛圍
　　教師傳授知識，學生接受知識，二者之間的活動離不開課堂中師生之間默契和諧的表演。在這雙邊活動表演中，要使學生處于主體地位是不能避開老師而純粹地把學生推上主人公地位的。因為離開老師的引導和點撥，學生的主體作用就會漫無目的、不著邊際，學生就會思無所向、判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴肅，即使把主動權交給了學生，學生也會心有顧慮，思有壓抑。如果課堂氣氛沉寂、肅穆，有些學生即使想思后而答，也怕因答錯被老師批三評四而無地自容，久而久之，學生的參與意識就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進學生的個性發展呢？為此，要使學生成為教學中的主體，師生之間有必要構建一個和諧的室內氛圍，共同探討，平等交流。
　　二、在具體實施教學中要講究主體教學的靈活性
　　語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。在此，我認為針對不同文體的篇目，教師在具體實施教學中，不要千篇一律、一個模式，應采取不同的主體性教學方式，從多角度實施語文教學來發展學生的個性，開發學生的思維潛力。
　　1.散文詩歌教學
　　新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”我認為以學生為主體的教學中，要做到這點，教師授課時有必要交代作者寫該文章的背景，讓學生在閱讀過程中揣摩作者當時所要表達的情感，帶著這種情感去體會閱讀情調。如《故都的秋》之類的文章，教師引導學生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊涵的情調：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學生在閱讀中感受語言的音韻美，領會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學生的閱讀能力和表達能力。
　　2.文言文教學
　　新課程目標要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞，文言句式的意義或用法，學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。”在農村中學里，學生文言文的閱讀能力較差，大多數學生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文、作口頭復述更是無從說起。鑒于此，我在文言文教學中先要求學生熟讀課文，再抽取學生分別口頭陳述每段的大概內容，然后讓其他學生評價其陳述的優劣。在賞析課文時，教師要把較難的或重要的語句以及有關的實詞、虛詞寫在黑板上，讓學生借助工具書或書上的注釋加深對該知識點的把握。這樣就調動了學生學習的主動性，改變了過去文言文教學過程中“灌”“替”的做法，從而使他們在閱讀文言文的實踐中得到提高。
　　總之，具體實施以學生為主體性的語文教學是提高學生語文素養的一項重要舉措，是傳統語文教學中被教師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細致和高度責任感，讓學生活潑主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為語文課堂的主人、學習的主人，以實現學習主體各方面素質和諧充分的發展。
　　（作者單位 河北省灤縣第一中學）